“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”教學(xué)芻議

陳冬火　姚望舒

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0018-03

摘要：“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科核心的課程之一，極大地影響著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的理解和興趣。本文針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了層次化教學(xué)目標(biāo)思想。以面向?qū)ο笳Z(yǔ)言C++為例，介紹基于層次化教學(xué)目標(biāo)體系的具體思想和內(nèi)容，并提出與之相適用的課程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；層次化教學(xué)；C++

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”是普通高校計(jì)算機(jī)教育的基本專業(yè)課程，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各個(gè)專業(yè)的課程體系中都處于核心的地位。這門課程不僅可使學(xué)生獲得基本的程序設(shè)計(jì)能力及鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，它還極大地影響著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的興趣和理解，對(duì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)工程及理論方面的研究興趣起著先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。因此，“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的教學(xué)質(zhì)量成為影響大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)關(guān)鍵的因素。

影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要三個(gè)因素為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的重點(diǎn)都放在程序語(yǔ)言的基本語(yǔ)法的講授，課堂所設(shè)計(jì)的程序?qū)嵗蟛糠謬@語(yǔ)法規(guī)則的演示和說(shuō)明，這種模式同樣也影響到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這種就事論事，形而上學(xué)的教學(xué)模式具有許多明顯的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的教師(包括筆者)都有這樣的感受：每講授一門新的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，初期學(xué)生都抱著積極，對(duì)獲取知識(shí)的極大熱情投入課程的學(xué)習(xí)，但隨著教學(xué)過(guò)程的深入，這種熱情往往不能持久。導(dǎo)致這種局面的原因固然有教師本身的教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺陷，但根本原因還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不科學(xué)。在單純以講授語(yǔ)法規(guī)則這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

(2) 不利于學(xué)生建立綜合化，系統(tǒng)化的知識(shí)體系

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是表達(dá)設(shè)計(jì)者思想和計(jì)算機(jī)計(jì)算邏輯的符號(hào)系統(tǒng)，具有多層面、多視角的內(nèi)涵。要把學(xué)生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)的程序設(shè)計(jì)人員，僅僅熟悉沒有精神的符號(hào)及符號(hào)規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要學(xué)生具備設(shè)計(jì)高質(zhì)量程序的綜合化的知識(shí)體系，而當(dāng)前的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足這種需求。

(3) 不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)和思想

當(dāng)前，素質(zhì)教育成為各級(jí)教育系統(tǒng)，包括高等院校所關(guān)注的熱點(diǎn)，知識(shí)高等院校所關(guān)注的“素質(zhì)”內(nèi)涵不同。筆者認(rèn)為高校大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)包括：綜合化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系；應(yīng)有已有的知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題的能力；具有創(chuàng)新的意識(shí)和思想?？傮w而言，大部分教師對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程所采取的教學(xué)不利于這種素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文提出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的層次化教學(xué)目標(biāo)的思想，并以面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言為例，論述在層次化教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的課程設(shè)計(jì)。

2層次化的教學(xué)目標(biāo)

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有效展開的基本條件是合理的教學(xué)目標(biāo)的確定，但單一的教學(xué)目標(biāo)并不能適用當(dāng)前中國(guó)復(fù)雜的高等教育現(xiàn)狀。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展產(chǎn)生了明顯的多類型、層次化的人才需求，這種趨勢(shì)在各類軟件公司里表現(xiàn)得尤其明顯。為了適用這種人才需求的轉(zhuǎn)變，高等教育領(lǐng)域在這些年相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變化，各種類型、各種不同層次的教育機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)，改變了過(guò)去高等教育機(jī)構(gòu)單純負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有從事復(fù)雜腦力勞動(dòng)的高級(jí)專業(yè)人才的狀況。這些變化最終體現(xiàn)為教師的工作，體現(xiàn)為教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象所制定的教學(xué)目標(biāo)體系。

當(dāng)前，由于社會(huì)信息化的發(fā)展，各類計(jì)算機(jī)類課程已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，例如筆者所在的蘇州大學(xué)，幾乎所有的院系都設(shè)置了信息技術(shù)類的有關(guān)課程，大約超過(guò)一半的院系設(shè)置了“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的課程，因此“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程”的教學(xué)質(zhì)量是總體教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。筆者多年來(lái)一直在蘇州大學(xué)承擔(dān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程，包括一類本科計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程、二類本科專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課程。大量的教學(xué)實(shí)踐表明單一的教學(xué)目標(biāo)不能適用多樣化的教學(xué)對(duì)象、多樣化的人才需求和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)邏輯在廣度和深度方面所具有的層次化的特點(diǎn)。下面將論述程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的層次化的教學(xué)目標(biāo)體系及各層的具體內(nèi)涵。

2.1低級(jí)目標(biāo)

該目標(biāo)要求掌握標(biāo)準(zhǔn)化的程序語(yǔ)言語(yǔ)法體系，以學(xué)生掌握基本的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法體系為基本要求，并能初步應(yīng)用語(yǔ)言開發(fā)較小型的簡(jiǎn)單應(yīng)用程序，具備初步的程序設(shè)計(jì)能力。低級(jí)目標(biāo)要使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“知其然”，課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法規(guī)則，課堂和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所選定的程序?qū)嵗蠖鄧@著驗(yàn)證和演示語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)法規(guī)則之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。在以低級(jí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，因?yàn)橹卦诨局R(shí)的傳授，因此核心教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一位的要素。當(dāng)然每門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程都有其固有的核心內(nèi)容，例如，在C++語(yǔ)言中，核心的教學(xué)內(nèi)容為：面向?qū)ο蟮母拍?、繼承、多態(tài)、模板及異常等，即使如此，還需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行選擇和取舍。總的原則是圍繞重點(diǎn)概念和知識(shí)采取“精講多練”和“突出重點(diǎn)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.2中級(jí)目標(biāo)

中級(jí)目標(biāo)則要要求學(xué)生圍繞目標(biāo)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具備系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，逐漸使學(xué)生“知其所以然”。該層目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握“語(yǔ)法”，還要讓學(xué)生掌握“語(yǔ)義”；不僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，還要讓學(xué)生擴(kuò)展思維，了解、理解更多的外延的知識(shí)；不僅要讓學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法，要讓學(xué)生初步掌握系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)方法和建立起程序質(zhì)量的觀點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的外延知識(shí)涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)許多重要的核心課程，包括編譯原理、算法分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等。當(dāng)然，不可能指望通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地、完整地掌握所有這些知識(shí)，只能使與實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)有緊密聯(lián)系的知識(shí)能滲入到重點(diǎn)的知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)的安排中。

2.3高級(jí)目標(biāo)

不管是初級(jí)目標(biāo)的“知其然”，還是中級(jí)目標(biāo)的“知其所以然”，都是知識(shí)學(xué)習(xí)，而高級(jí)目標(biāo)階段的重點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，要求學(xué)生具備利用目標(biāo)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決一定復(fù)雜度和規(guī)模的實(shí)際問(wèn)題的能力，建立抽象的程序設(shè)計(jì)思想、方法和質(zhì)量的觀點(diǎn)。高級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在如何在所講授的語(yǔ)言框架里解決一定規(guī)模的應(yīng)用問(wèn)題，并從具體的實(shí)現(xiàn)里提煉出抽象的設(shè)計(jì)思想，分析實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量，總結(jié)好的實(shí)現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)思想。

確立了教學(xué)目標(biāo)，下一步的焦點(diǎn)為圍繞實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，主要包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下一節(jié)將圍繞這方面的內(nèi)容展開論述。

3層次化的目標(biāo)引導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)

C++語(yǔ)言因其強(qiáng)大的功能及廣泛的實(shí)用性而日益成為當(dāng)前高校理工類專業(yè)程序設(shè)計(jì)的主流教學(xué)語(yǔ)言，因此本節(jié)將以C++為例，討論層次化教學(xué)目標(biāo)思想如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹。C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)涉及課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，下面將就這兩方面展開論述。

3.1課堂教學(xué)

確定目標(biāo)課程的教學(xué)內(nèi)容是開展有效的課堂教學(xué)，取得既定的教學(xué)目標(biāo)的前提和基本要求。針對(duì)本文所提出的層次化的教學(xué)目標(biāo)體系的基本內(nèi)涵，C++程序語(yǔ)言的課堂教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上也應(yīng)該展現(xiàn)出層次化，遞進(jìn)性的特點(diǎn)。

在低級(jí)目標(biāo)中，掌握本程序語(yǔ)言的基本語(yǔ)法體系是最重要的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)確定語(yǔ)言的最核心最重要的語(yǔ)法現(xiàn)象。過(guò)程化程序設(shè)計(jì)向?qū)ο蠡绦蛟O(shè)計(jì)是C++語(yǔ)言的最重要的特征，因此“對(duì)象”和“類”，以及由此產(chǎn)生的“繼承”，“封裝”，“多態(tài)”和“異?！?成為最核心的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)應(yīng)集中注意力于這些類對(duì)象的關(guān)鍵個(gè)性技術(shù)，圍繞關(guān)鍵技術(shù)“精講多練”，使學(xué)生深刻理解面向?qū)ο驝++的這些關(guān)鍵技術(shù)；要有重點(diǎn)，不能面面俱到，有所失，才能有所得。

低級(jí)目標(biāo)是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，使其“知其然”，那么中級(jí)目標(biāo)則要逐漸使受教育者“知其所以然”，教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)義的理解，包括靜態(tài)結(jié)構(gòu)語(yǔ)義和程序執(zhí)行語(yǔ)義。在C++的教學(xué)中，以C++對(duì)象模型作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)從靜態(tài)的程序代碼結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的程序狀態(tài)兩方面展開課堂教學(xué)，這樣在知識(shí)語(yǔ)言的“所以然”的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅知道什么是“多態(tài)”，并且知識(shí)“多態(tài)”是怎么實(shí)現(xiàn)的；什么是運(yùn)行時(shí)類型檢查(RTTI)，運(yùn)行時(shí)類型檢查能提供什么程序設(shè)計(jì)策略等；許多的外延知識(shí)能沿課堂展開，例如編譯原理、算法分析與設(shè)計(jì)等。由Stanley B. Lippman所著的《Inside The C++ Object Model》為我們?cè)O(shè)計(jì)課程材料提供了方向性的指導(dǎo)。

低級(jí)目標(biāo)和中級(jí)目標(biāo)都是針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而高級(jí)目標(biāo)則針對(duì)知識(shí)運(yùn)用，提高運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。此層次涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和綜合運(yùn)用，要在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)及課時(shí)的安排上，具有一定的難度，對(duì)教者和學(xué)者都具有一定的挑戰(zhàn)性?！霸O(shè)計(jì)模式”可以成為本層次的基本或延展性的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)模式雖然不與具體的設(shè)計(jì)語(yǔ)言有著必然的、密切的聯(lián)系，但事實(shí)上各種技術(shù)性、或純教學(xué)性的書籍中，都把面向?qū)ο笳Z(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)各種設(shè)計(jì)思想的不二選擇。通過(guò)設(shè)計(jì)模式內(nèi)容的講授，可以使得學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，體驗(yàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法學(xué)所帶來(lái)的設(shè)計(jì)上的“美”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，上面針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的論述僅僅進(jìn)行了基本的界定和論述，需要通過(guò)下面幾方面來(lái)貫徹實(shí)施，以達(dá)到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過(guò)教者的努力，設(shè)計(jì)出豐富的、具體的課程素材；

(2) 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段和方法；

(3) 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容布置合理的作業(yè)和考核方法。

3.2實(shí)踐教學(xué)

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中，課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)是并重的環(huán)節(jié)，不可偏廢，一起決定著教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的取得。如何設(shè)計(jì)安排上機(jī)環(huán)節(jié)通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)出了大量的行之有效的方法。下文就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的組織形式進(jìn)行一些必要的、有益的討論。

結(jié)合課堂內(nèi)容，以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由學(xué)生編制一些小的程序，進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象的演示及驗(yàn)證。但筆者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：這種普遍采用的，且行之有效的方法，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高調(diào)試程序的能力和技巧具有顯著的效果。但隨著教學(xué)的深入，這種方法也顯示出種種的弊端，例如：學(xué)生專著于知識(shí)點(diǎn)，必然缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握；學(xué)生容不易形成良好的編程習(xí)慣等。針對(duì)這種情況，筆者在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，增加“讀程序”的分量。教師提供一些高質(zhì)量的程序范例讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解，并對(duì)范例的程序風(fēng)格和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)比較，以提高學(xué)者的綜合能力，尤其是到了后期，所提供的范例更具有綜合性、全面性和示范性，能極大地提高學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐人員的組織形式上，一般在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中，都是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，也可引進(jìn)一些軟件開發(fā)中的方法，比如采用小組制的形式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，小組或大或小。即使是在低層目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)中，也可采用小組的方法進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不過(guò)此時(shí)小組人數(shù)不宜過(guò)多，最佳數(shù)目為二人。采用這樣的方法，有以下的益處：

(1) 便于學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；

(2) 提高教學(xué)效率，以較少教學(xué)活動(dòng)取得同樣甚至更好的效果；

(3) 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。

在以中級(jí)和高級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)法演示和驗(yàn)證為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)的理解和知識(shí)的運(yùn)用為重點(diǎn)，因此除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容外，最顯著的特點(diǎn)是增加綜合性的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用。

當(dāng)前以語(yǔ)法的演示和驗(yàn)證目的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有大量的教學(xué)實(shí)踐可資借鑒和學(xué)習(xí)，但針對(duì)更高兩層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)則缺乏有效的素材和經(jīng)驗(yàn)可以利用，需要通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以積累和總結(jié)。當(dāng)前的一些做法是借用開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的項(xiàng)目來(lái)彌補(bǔ)純語(yǔ)法的演示和驗(yàn)證實(shí)踐方法的不足。

4結(jié)論

本文針對(duì)當(dāng)前在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了多層次教學(xué)目標(biāo)的觀念，并介紹了各層次目標(biāo)的具體內(nèi)容和以此目標(biāo)為導(dǎo)向的主要的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段并不是彼此割裂的，如何針對(duì)各種不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步的大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。下一步最主要的工作總結(jié)探索各種教學(xué)資源以及相應(yīng)的考核方法，尤其是用于中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

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Research on Teaching of Programming Language

CHEN Dong-huo,YAO Wang-shu

(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China )

Abstract: Programming language is the core course, which has very strong impact on understanding to the basic knowledge and theory of computer science and technology. Considering the current state of teaching of programming language, this paper proposes the idea of multi-levels teaching goal, introduces the basic intension in detail, and discusses how to implement the idea in teaching practice of C++ programming language.

Key words: programming language; multi-levels teaching; C++