高師計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育實習改革探索

趙玉萍　李明東　王朝斌　賀春林　賴曉風

文章編號：1672-5913(2009)10-0151-03

摘要：本文試圖對傳統(tǒng)教育實習模式進行分析，重新構(gòu)建高等師范計算機專業(yè)的教育實習觀，重新定位教育實習的目標和功能，合理調(diào)整資源配置，從綜合素質(zhì)教育、管理機制、模式方法等環(huán)節(jié)入手，推動教育實習工作的全面優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：高等師范；計算機；教育實習；改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

教育實習是高師教育過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是高師教學計劃中一門最具師范特色的綜合實踐課程，對未來教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，教育實習效果的好壞直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量并進而影響到教育的質(zhì)量。

師范類專業(yè)的特點就是“師范性”，依靠教育實習這一實踐環(huán)節(jié)，加強高師和基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，對全面貫徹黨的教育方針，全面培養(yǎng)師范生的從教技能和教育教學能力，具有十分重要的作用。通過教育實習培養(yǎng)師范生的從教技能，切實體驗教師的角色，真正認識教師職業(yè)的重要性。另外師范性的實踐意義歸結(jié)到一點，就是為基礎(chǔ)教育服務(wù)。這樣就要求加強高師院校與基礎(chǔ)教育學校的聯(lián)系，把突出“師范性”落實到教育改革進程的各個具體環(huán)節(jié)中，切實加強理論與中學實際的聯(lián)系，做到知行統(tǒng)一。但現(xiàn)實的教育教學中，存在著師范教育脫離中小學教學實際的現(xiàn)象，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重課堂教學、輕教育實習，往往認為教育實習就是走過場，并沒有把它放在突出的重要的地位。

計算機專業(yè)的教育實習既存在教育實習的普遍問題，又有不同于其他學科的新問題。找出教育實習中存在的問題，研究探討解決問題的措施有助于促進教學改革，提高教學質(zhì)量。

2計算機專業(yè)教育實習存在的問題

2.1學生基本功欠佳，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實

作為一個師范院校的學生，除了要學好專業(yè)知識外，重要的是學會將知識傳授給學生的本領(lǐng)。由于在校時有的學生對教師基本功如讀、寫、語言表達等方面的訓練不夠，因此在實習中有的實習生在課堂教學中條理不清，抓不住重點；有的照本宣科、機械地去背教案；有的板書凌亂、寫字潦草，學生無法看懂；有的初次登臺，教態(tài)不自然，眼睛只望天花板或教案，不注意課堂紀律和學生聽課情況。

計算機專業(yè)是一個理論性和操作性很強的專業(yè)，其基礎(chǔ)知識需要不斷地積累。有的學生平時不認真學習，只是應(yīng)付考試，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識不扎實，在實習中問題就暴露出來了。比如在計算機教學過程中出現(xiàn)講解術(shù)語、概念不準確，從而使教育實習的教學環(huán)節(jié)受到影響。另外，實踐環(huán)節(jié)也是比較薄弱的環(huán)節(jié)，在實習過程中，當計算機出現(xiàn)故障時，有的實習生不敢動手去排除故障，有的甚至不知從何入手。

2.2高師計算機專業(yè)學生所學與中小學計算機教學所需缺乏有效銜接

中小學的某些計算機教學設(shè)備，計算機實習生聞所未聞，更談不上會使用。這種情況說明，高師院校在計算機硬件投入上的落后局面，使實習生的實習質(zhì)量受到了一定的影響。而目前的中小學的校園網(wǎng)建設(shè)一般都有很好的基礎(chǔ)，開設(shè)的計算機課程因省份的不同有一定的差異，除了信息技術(shù)課程等之外，有的學校還開設(shè)了信息技術(shù)奧林匹克競賽的課程。對高師院校的學生來說，這些方面的內(nèi)容有一定的陌生感。正是高師院校的專業(yè)所教與中小學教育所需之間有一定的脫節(jié)，給計算機教育實習帶來了一定程度上的被動。

2.3計算機教育實習的指導水平有待提高，影響了計算機教育實習的質(zhì)量

計算機教育實習的成效直接取決于實習指導工作的質(zhì)量。沒有實習指導的高質(zhì)量，就很難有教育實習的高質(zhì)量。在當前的教育實習指導工作中，主要存在以下三個問題：其一，計算機實習指導老師的指導水平參差不齊。其二，計算機實習指導的內(nèi)容存在片面性。計算機實習指導內(nèi)容存在片面性，目前的計算機教育實習指導內(nèi)容往往只包括學科教學、班主任工作以及教育調(diào)查研究，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的指導、檢查和評估。實踐環(huán)節(jié)主要有兩個方面，計算機上機課的教學和實習生自身的實踐活動，包括組裝機器、安裝軟件、網(wǎng)絡(luò)維護、指導其他學科的老師完成CAI課件的制作等。上機課的教學不能簡單理解為“學生自己操作，有問題問教師”的模式，這種被動式的上機教學對中小學生來說，效果很差。其三，計算機教育實習指導過程存在形式化的傾向。高校派出的實習指導老師很少親自到實習學校指導實習生，即使在實習學校，在教學技能和工作能力等方面很少能給予詳細的指導。而實習學校所指定的指導老師中，尤其是班主任指導教師，要么全部放手，放任不管，要么放心不下，學生無事可做。

2.4實習時間倉促，實習過程簡單造成了實習目標失落

目前高師教育實習時間一般為6～8周，集中安排在第7學期。除去實習開始的一周在校內(nèi)準備以及實習結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正在中學實習的時間僅為4～6周，約占四年總課時的6%(而國外先進發(fā)達國家，如英國占15%；美國占12%)。6周中一般見習1周，真正的實習試教5周。每位實習生只能上5-7節(jié)課，主持一周班主任工作。由于實習時間的倉促而短暫，師范生的教學實踐機會少，往往剛熟悉環(huán)境，還沒完全進入教師的角色，實習就結(jié)束了，更談不上養(yǎng)成教學的技能技巧以及內(nèi)化為自己的教學經(jīng)驗。實習時間的倉促造成了教學實習流于形式，不能全面整體地訓練和檢驗師范生所具備的教師專業(yè)能力，造成了實習目標的失落。師范生在匆忙的實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題還未及時解決就面臨畢業(yè)分配，這樣在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培養(yǎng)過程，無法形成獨立的教育教學工作能力。

2.5實習評估的隨意與實習總結(jié)的淡化

實習評估是教育實習課程的重要組成部分。高師教育實習是全面考察和培養(yǎng)師范生教育教學素質(zhì)和實際教學能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗產(chǎn)品是否合格的最后一道工序，而實習評估則是全面反映“產(chǎn)品”質(zhì)量狀況的手段。目前，高師教育實習評估的方法欠科學，沒有建立一個科學的教育實習評估體系。目前，教育實習對實習生成績的評定是根據(jù)實習生在課堂教學和班主任工作中的表現(xiàn)，先由原任老師和班主任分別評出成績，再由師院帶隊教師綜合各方面情況定出總成績。指導教師如何評分，依據(jù)是什么，沒有定性和定量的評估標準。評估標準的不統(tǒng)一以及指導教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異，往往影響對實習的科學指導及對實習成績的正確評定，出現(xiàn)教學能力和班主任工作能力相當?shù)膶嵙暽虿煌處熤笇С煽兿嗖詈艽蟮默F(xiàn)象。由于沒有科學的評估體系造成評分的隨意性，經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關(guān)系分，有失公平，嚴重影響了實習生工作的積極性。

3幾點改革建議

改革教育實習模式，并不是完全拋棄、全盤否定，而是在原教育實習合理成分的基礎(chǔ)上加以改革和完善。主要從以下幾個方面予以改革：

3.1加強學生基本功的訓練

高等師范院校都開設(shè)教育學、心理學等有關(guān)教育理論的課程，在教學過程中由于種種原因存在著重理論教學，忽視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的現(xiàn)象，使得教育理論課程的教學流于形式，應(yīng)該將教育理論與實踐的教學當做一個系統(tǒng)工程，貫穿于大學學習的每一個學年。在教學過程中做到理論聯(lián)系實際，除了上好理論課之外，要組織學生到中學去觀摩、見習、增強學生的理性認識。具體來說，可有計劃有步驟地組織學生進行教學實踐活動，同時請中學的優(yōu)秀教師上示范課，開座談會，相互交流，使學生對今后所從事的教育工作有一個從感性到理性的認識。

與此同時，應(yīng)扎實抓好學生“教師基本功”的訓練。即要求學生寫得一手好的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，講得一口流利的普通話，加強語言表達能力的訓練。只有做到真抓實干，認真落實，才能使學生有扎實的功底，適應(yīng)今后教育的需要。

3.2認真做好實習前的試教工作，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學

搞好實習前的試教工作是取得實習良好效果的前提。有的實習生在學校時備課不充分，只準備了一兩個教案，試講了一兩次，對教材內(nèi)容不熟悉，到實習學校后倉促上陣，使得教學效果欠佳。必須認真做好實習前的試教工作，組織一批有豐富教學經(jīng)驗的教師認真把關(guān)，指導學生備課，抓住重點，突破難點。學生之間要多互相聽試講、提意見，應(yīng)將微格教學應(yīng)用于學生教育實習前的訓練，使用微格教學設(shè)備，在每次試講時用錄音機或錄像機錄下來，再回放，進行自評和互評。

現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展引起了教育各個方面的重要變革。作為計算機專業(yè)的教學，應(yīng)該加強計算機教育應(yīng)用類新課程的建設(shè)，加強軟件技能的教育，從平面設(shè)計、數(shù)字視頻、數(shù)字音頻等方面培養(yǎng)學生使用數(shù)字化平臺。目前，全國各地已有不少中學采用多媒體進行教學，因此應(yīng)加強實習生教學技能、熟練運用多媒體技術(shù)的訓練，發(fā)展綜合能力。在教育實習中，對有條件的實習學校，要求實習生至少有一次課是制作多媒體課件來進行教學，在多媒體課件的制作中，要突出科學性、教育性、藝術(shù)性，還要注意可靠性與實用性。

3.3調(diào)整教學計劃，加強實踐環(huán)節(jié)

實習過程反映出學生計算機操作能力薄弱的問題，實際上與當前高校教學的指導思想有關(guān)。高等院校計算機專業(yè)的教學中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象及教學內(nèi)容相對滯后的現(xiàn)象，使有些學生雖然計算機理論課學得好，但實踐操作能力差。筆者曾經(jīng)指導過的本科生曾自訴大學四年沒有拆裝過一臺計算機，也有學生反映，四年中學校很少提供對計算機硬件維護的機會，導致出現(xiàn)硬件故障不敢動手的現(xiàn)象，至于網(wǎng)絡(luò)維護這方面的操作更是無從著手。筆者認為，有必要對現(xiàn)行的教學計劃做調(diào)整，把計算機理論教學與實踐操作擺在同等重要的位置。專業(yè)課程要突出“專業(yè)性強”、“實用性強”的特點，計算機專業(yè)的學生不僅要具有扎實的計算機基礎(chǔ)理論知識，同時還要具有應(yīng)用當前最新最實用的計算機技術(shù)來解決實際問題的能力和經(jīng)驗。要達到以上要求，一方面要完善包括微機原理實驗室、單片機組裝與維修實驗室、計算機基礎(chǔ)實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)、增設(shè)“微機維護與機房管理”這一教學內(nèi)容，使每個學生在學校期間能有充足的實驗時間，能真正完整獨立組裝過計算機，并熟練掌握計算機硬件故障的排除方法，能動手進行網(wǎng)絡(luò)的安裝，掌握組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的管理與維護，還應(yīng)該與一些計算機公司掛鉤，把計算機公司作為實訓基地，請計算機工程師作為實訓操作的指導老師，不斷提高學生的動手操作能力。另一方面，每一學年根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會發(fā)展的要求不斷對一些教學內(nèi)容進行增刪；加強對操作類課程如三維動畫、網(wǎng)頁制作、多媒體制作等內(nèi)容的教學，每學年引進一些新的教學內(nèi)容。

3.4改革現(xiàn)有的指導方法，提高教育實習的指導水平

克服“抱住不放”和“撒手不管”的弊端，實行“抱、扶、放”的策略，讓實習生從指導教師的包辦中走出來。從模仿到創(chuàng)造，鼓勵實習生在見習、實習過程中對某一問題做專題研究，實驗自己設(shè)計的教育教學方案，以培養(yǎng)實習生的創(chuàng)造精神及獨立的工作能力。理想的合作指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗，愿意與大學合作，并善于診斷型指導，能夠為實習生提供充分的自由發(fā)展空間。其主要任務(wù)是對實習生的學科教學和班級管理進行指導，促進他們在教學常規(guī)、日常管理、問題分析、制定計劃、教學策略、學生評估、職業(yè)定向等各方面的變化與成長。一方面，他們與實習生形成伙伴關(guān)系，共同負責班級的教學與管理工作；另一方面，對實習生的指導也促使合作教師不斷反思自己的教學歷程，努力尋求更合理的教學設(shè)計與方式。

這就需要加強與實習學校的合作伙伴關(guān)系，做到互惠互利，共同提高指導教師質(zhì)量。高師利用專業(yè)和教育理論優(yōu)勢參與中學教師共同開發(fā)的教改項目，進行各種教育教學實驗改革，讓實習帶隊教師有機會了解研究中學教學。同時對中學教師進行定期培訓，提高中學教師的教育科研能力，幫助解決教學實際問題，發(fā)展中學教師的觀察診斷教學的能力。并為其將教學經(jīng)驗上升為教室理論提供幫助。經(jīng)過教育實驗的鍛煉，提高教育實習基地指導教師的質(zhì)量，共同完成師范生的教育實習訓練任務(wù)。大學指導教師應(yīng)深入中學進行調(diào)查研究，掌握中小學學科教育改革的現(xiàn)狀，以提高教育實習的指導水平。

3.5建立科學的實習評估體系，嚴把質(zhì)量關(guān)，促進實習生全面訓練

這個評估體系必須包括以下幾個方面：第一，評估內(nèi)容的全面性。根據(jù)教育實習的目標、任務(wù)、要求來確定評估內(nèi)容。一般包括實習備課、實習試講、實習教學、班務(wù)工作、實習紀律、實習總結(jié)幾個方面。第二，評估方法力求科學，采取自評、他評相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的辦法進行。他評，由同實習小組成員及原任指導教師、師院帶隊教師組成。每項內(nèi)容制訂具體明確易于操作的評估表，將分數(shù)分配到各個指標中去。建立科學可行的評價指標體系，將評價的內(nèi)容與要求以及不同的指標和評價標準體現(xiàn)出來，并對各指標依其重要性的不同賦予一定權(quán)重，規(guī)定一定分值。

3.6通過反思性教育實習總結(jié)，培養(yǎng)師范生反思性教學能力

如果說教育實習的過程是獲得經(jīng)驗的過程，那么，實習總結(jié)則是一個反思的過程。美國一位著名的教育心理學家曾經(jīng)說過，經(jīng)驗+反思=教師成長。“成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師通過實踐獲得教育教學經(jīng)驗固然重要，但如果他不對這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，這些經(jīng)驗就永遠只能停留在感性認識的水平上。只有在獲得經(jīng)驗的同時不斷地反思自己的教育教學，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，才能完全發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。因此，發(fā)達國家一般都比較重視實習總結(jié)，如英國在教育實習結(jié)束后，要求學生根據(jù)實習情況和個人的心得體會，寫出書面總結(jié)，并集中舉行為期一至二周的實習總結(jié)匯報，由實習生就自己實習過程中最滿意的課題，向全體實習生和指導教師進行匯報性公開教學，課后全體實習學生和指導教師提出書面評價意見，并評定一個分數(shù)。有的學校還用重放錄音、錄像的形式，讓被評者、全體實習生、指導教師一起觀看授課情況，然后對照實習計劃目標和評價標準，指出其優(yōu)、缺點，并提出改進意見。這樣不僅可以迅速提高被評者的各種教學技能，作為評價者的實習學生也能在評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。

教育實習是全面檢查學生素質(zhì)的重要手段，“學，然后知不足；教，然后知困”，通過教育實習的總結(jié)分析自己的不足，查漏補缺。教育實習是全面檢查師范院校教學質(zhì)量的主要手段，學校、學校應(yīng)重視實習質(zhì)量反饋，對此進全局分析，哪些是教的問題，哪些是學的問題，哪些是學生管理問題，分類總結(jié)，同時實習總結(jié)也為高師課程改革提供參考，使教育實習真正成為高師學生不斷成長的重要途徑。

4總結(jié)與展望

師范生教育實習直接涉及到高等師范院校教育思想和觀念、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革以及教學計劃的調(diào)整，其效果關(guān)系到師范院校教學改革的成敗，觸一發(fā)而百發(fā)，是一個艱難的系統(tǒng)工程。本課題的研究僅是這一系統(tǒng)工程的一部分，困難重重，任務(wù)艱巨，為了便于改革獲得全面成功，還須在各級領(lǐng)導的有力支持下，各學科的同步改革，廣大教師、學生積極參與和支持下，轉(zhuǎn)變教育思想和教學觀念，繼續(xù)加強對教育實習支持力度。

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