李惠敏

[摘要] 許多老師都會面臨如何教育學(xué)困生這樣一個(gè)難題。學(xué)困生的困難主要表現(xiàn)在學(xué)過就忘,不能掌握每節(jié)課重點(diǎn),甚至學(xué)習(xí)過后并不知道其所學(xué)。加之家長們對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,以及面對孩子在學(xué)習(xí)上的困難時(shí),沒有辦法很好地進(jìn)行輔導(dǎo),這都是造成學(xué)困生“困難”不可忽視的重要原因。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 小學(xué)英語 英語單詞 記憶方法

在學(xué)習(xí)中,我們總會看到一部分“弱勢”群體,也就是我們習(xí)慣稱之為的“學(xué)困生”。學(xué)困生存在的問題,是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都不可忽視的。而對于小學(xué)階段的學(xué)生,課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其重要是環(huán)節(jié)。小學(xué)生因?yàn)槿鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)能力,必須要通過老師的來進(jìn)行指導(dǎo)。但同樣通過課堂40分鐘學(xué)習(xí)的學(xué)生,從教學(xué)之后的反饋結(jié)果可以看出,學(xué)生消化課堂知識的差異往往非常大。一些學(xué)生接受能力非常強(qiáng),每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)都能基本掌握;而另一些學(xué)生雖然很用功學(xué)習(xí),但效果不盡理想,甚至什么都不會。這是截然相反的兩種現(xiàn)象。實(shí)際上,這兩種現(xiàn)象都是不客觀的。造成這些現(xiàn)象的重要因素就是學(xué)習(xí)的方法不正確。學(xué)不懂,記不住。時(shí)間一長,便會對這門功課失去興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)。這些都是我們不得不面對的緊迫問題。對于小學(xué)英語來說,最重要的就是記憶和理解。這也是符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。就像我們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語一樣,剛開始僅僅會說,之后會認(rèn)一些簡單的生字、詞組,然后是句子、段落,最終通過結(jié)構(gòu)整理,形成文章。因此,找到一個(gè)正確的英語學(xué)習(xí)記憶方法是非常重要的。筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),往往英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,都是對英語單詞就記憶非常吃力,甚至學(xué)過的單詞會完全忘記。究其原因,筆者認(rèn)為,最重要的就是沒有采用正確的記憶方法,而只是把英語單詞看成是一個(gè)個(gè)英語字母的順序組合,從而在記憶的過程中無法找出一個(gè)單詞在拼寫中的規(guī)律。一般學(xué)困生在記憶單詞時(shí)的順序是:先記字母順序,然后記讀音,最后記意思。用反復(fù)多次重復(fù)的方法來強(qiáng)制記憶。我們是不是應(yīng)該擺脫這種記憶方法呢?

針對這部分學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生,筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)出了以下幾種最適合幫助小學(xué)生提高英語單詞記憶的方法,并取得了較好的效果。

一、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣或合轍押韻的兒歌來提高記憶效果的方法,這種方法可以縮小記憶材料的數(shù)量,把記憶材料分成若干組塊來記憶,加大信息的濃度,增強(qiáng)趣味性。這樣做,不但可以減輕大腦負(fù)擔(dān),而且記憶起來朗朗上口,正好符合童年的那份無拘無束。

心理學(xué)研究表明,人的記憶是以“組塊”為單位的,每一個(gè)組塊內(nèi)信息量的多少是相對的。一個(gè)字母可以看作一個(gè)組塊;一個(gè)單詞,一個(gè)短語也可以看作是一個(gè)組塊。組塊內(nèi)部的信息不是各自獨(dú)立,而是相互關(guān)聯(lián)的,如果善于把記憶材料分成適當(dāng)?shù)慕M塊,就能夠大大提高記憶的效果。口訣記憶法就是符合組塊規(guī)律的一種記憶方法。比如,一年級同學(xué)剛接觸英語字母時(shí),筆者就這種情況組織了節(jié)奏愉快的字母表口訣:

大A雙手合上方,小a圓臉辮子長 aaa。

大B掐腰又彎腰,小b腿彎手垂放 bbb。

大C手腿像月亮,小c單手虎口張 ccc。

大D肚子圓又胖,小d單腿彎著長 ddd。

大E手腿一側(cè)放,小e空拳拇指長 eee。

大F雙臂上下放,小f右手頂后方fff。

大G勾手拇指上,小g辮子真正長 ggg。

大H舉臂叉雙腿,小h垂手屈腿旁 hhh。

大I分腳臂頭上,小i握拳頭頂放iii。

大J單腿撇后方,小j撇腿拳在上jjj。

又如,當(dāng)同學(xué)接觸到動(dòng)詞be的用法時(shí),筆者同樣采用了口訣記憶法的方法來學(xué)習(xí)。記憶得快不說,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來的時(shí)候情緒也很高漲。

動(dòng)詞be,變化大,

“I”用“am”,“You”用“are”,

“is”用于他(he)、她(she)、它(it),

復(fù)數(shù)一律要用“are”,

切莫用錯(cuò)鬧笑話。

利用這種口訣記憶法,能夠有效地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果,且學(xué)生不易忘記。

二、諧音(義)聯(lián)想記憶法

顧名思義,這種方法就是利用漢語中的某些字詞與英語中諧音或諧義來幫助記憶英語單詞。這也是筆者在學(xué)習(xí)時(shí)代總結(jié)出來并受益匪淺的方法。其實(shí),面對一些比較難記的單詞或者是相對較長的單詞,把單詞與漢語諧音諧義有趣地結(jié)合起來,是各國外語學(xué)習(xí)都慣用的一種手法。

請看下面的幾個(gè)例子:

在學(xué)習(xí)family(家庭)這個(gè)單詞的時(shí)候,我們就可以按以下方法來記憶:

字母f,我們可以想象成father(爸爸);字母a,我們可以認(rèn)為是and(和);字母m,可以認(rèn)為是mother(媽媽),同樣,字母i我們把它看作是I(我);字母l認(rèn)為是love(愛);字母y看作you(你,你們)。所以我們可以把以上的例子這樣這樣連接起來:“爸爸和媽媽,我愛你們”。如此,既表現(xiàn)出了孩子對父母的愛,同時(shí)也能讓孩子們通過這種方式記住這個(gè)詞?？梢哉f是一舉兩得。

三、情境記憶法

這種方法最簡單,也最容易。那就是由情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如,本節(jié)課主要講幾種關(guān)于水果的單詞apple、pear、banana,如果單純的把單詞的拼寫與讀音教給學(xué)生,并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,只能得到短期的效果,一旦換了提問的方式,就不會了。

筆者的方法是:假設(shè)今晚家里要來幾名外國小朋友,同學(xué)們要到超市買幾種水果招待客人。來到超市,服務(wù)員阿姨問“What would you like?(你想買點(diǎn)什么?)”這時(shí),需要告訴阿姨我們要買的是“Apple, pear, banana.”可是買東西的這名同學(xué)并不說這幾種水果的名字,那么你可以幫助這名同學(xué)嗎?

此時(shí),就可以在這種幫助同學(xué)的情境中教授這幾個(gè)單詞。經(jīng)過老師的講解與訓(xùn)練之后,再帶回原來的情境中:看看誰能幫助這名同學(xué)說一說這些水果的名字呢?相信同學(xué)們都會爭先恐后的回答問題。第二天上課的時(shí)候,還是利用前一天的情境進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。請同學(xué)們說一說我們昨天在超市里幫助一名同學(xué)買了哪幾種水果?

再如,準(zhǔn)備一副動(dòng)物園的圖片,說是學(xué)校組織同學(xué)們到動(dòng)物園去參觀小動(dòng)物,這時(shí)同學(xué)們要先知道每種小動(dòng)物的英文名字,monkey、tiger、lion和hippo。誰知道的多,誰就可以做同學(xué)們的向?qū)?。這時(shí)引入本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯,經(jīng)過新授和游戲之后,趁熱打鐵檢驗(yàn)同學(xué)們的記憶力。誰記得多,誰就可以走上講臺,為大家介紹整個(gè)動(dòng)物園的情況。

教學(xué)方法改善,不僅能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。教學(xué)的方法很多,希望大家共同拿出自己的經(jīng)驗(yàn)來提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

總之,在教學(xué)過程中,記憶單詞的方法很多。在此,筆者僅僅是對日常教學(xué)中常用方法進(jìn)行介紹,目的在于提高教師們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]肖禮金.英語教學(xué)方法論.外語教學(xué)與研究出版社,2006.

[2]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略論.外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究.外語教學(xué)與研究出版社,2003.