鐘麗莉

[摘要] 基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂,如何通過(guò)任務(wù)型教學(xué)達(dá)到優(yōu)效?筆者通過(guò)舉例子,從復(fù)習(xí)課任務(wù)的設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課任務(wù)的形式以及重視復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系等角度進(jìn)行論述說(shuō)明。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課 任務(wù)型教學(xué) 優(yōu)效 任務(wù)設(shè)計(jì) 形式 目標(biāo)設(shè)定 評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

復(fù)習(xí)課與新授課一樣,都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生某一時(shí)期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、查漏補(bǔ)缺、鞏固記憶以及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升,知識(shí)容量大,關(guān)系紛繁復(fù)雜,我們要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)效性,就必須得選擇最好的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式,創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生取得對(duì)他來(lái)說(shuō)最大的學(xué)習(xí)成果。

2001年,新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本教導(dǎo)理念中倡導(dǎo)“任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)模式,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功?！倍W(xué)生正處于身心發(fā)展的階段,自制力不強(qiáng),注意力的集中時(shí)間有限,那么,在西方語(yǔ)言教學(xué)中盛行的任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于我們國(guó)家特殊語(yǔ)言環(huán)境下的外語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué),特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂,要注意什么問(wèn)題?小學(xué)生是否樂(lè)于接受?效果如何?能否優(yōu)化我們的復(fù)習(xí)課堂?以下是筆者的嘗試與體會(huì)。

二、如何設(shè)計(jì)優(yōu)效的任務(wù)型教學(xué)復(fù)習(xí)課

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的需要

教師是一節(jié)優(yōu)效的復(fù)習(xí)課的策劃者與組織者,學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課要優(yōu)效,教師必須了解學(xué)生的需要,才會(huì)避免出現(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講,學(xué)生覺(jué)得是隔靴搔癢的現(xiàn)象。

首先,在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)課前,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行深入的了解與研究,重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題的收集,反復(fù)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析及篩選,再進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),符合學(xué)生學(xué)情的需要。很多的教師認(rèn)為使用任務(wù)型的課堂就是成功的課堂,課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中為了完成任務(wù)而任務(wù);不少教師為了追求復(fù)習(xí)內(nèi)容的完整性,常常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的按部就班,缺乏有針對(duì)性和靈活性的任務(wù)設(shè)計(jì)。

我在上PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This Is My Day的復(fù)習(xí)課時(shí),根據(jù)課前掌握的班上有小部分學(xué)生對(duì)What與When開(kāi)頭的句子意義有混淆的情況,設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù):我們的一天生活

(1)看課件演示Toms family一天的活動(dòng)場(chǎng)景(有動(dòng)作和時(shí)間提示,有背景音樂(lè)),請(qǐng)各小組成員給各人物角色配音。What do you…? When do you…?

(2)各小組匯報(bào)表演。

(3)出示正確對(duì)話,評(píng)價(jià)。

(4)各小組成員互相詢問(wèn)各自的一天生活,完成調(diào)查表。

由于我在課前找準(zhǔn)了學(xué)生在本單元的知識(shí)薄弱點(diǎn),設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)情相符,學(xué)生在復(fù)習(xí)課上通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等一系列圍繞著任務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練,輕輕松松就強(qiáng)化了What與When開(kāi)頭的句子在意義上的區(qū)別,并能達(dá)到靈活運(yùn)用。

其次,精心設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近其真實(shí)生活的任務(wù),符合小學(xué)生身心發(fā)展的需要。只有學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、學(xué)生的愛(ài)好所在或與學(xué)生休戚相關(guān)的東西才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和興趣。貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

例如,復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)colour這一話題單元時(shí),我設(shè)計(jì)了一系列的猜謎、魔術(shù)、手工制作、京劇變臉等任務(wù)。首先,讓學(xué)生猜我的大背包里裝了什么玩具,猜它們的顏色,猜對(duì)的小組獎(jiǎng)一個(gè)玩具。接著,小組比賽:規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成制作一個(gè)橡皮泥玩具并匯報(bào)所用顏色。然后,觀看小魔術(shù):神奇的變色水瓶。我先分別在幾個(gè)礦泉水瓶的蓋子內(nèi)側(cè)點(diǎn)上幾點(diǎn)不同顏色的水彩顏料,接著把各個(gè)水瓶分別裝上大半瓶自來(lái)水,再把蓋子擰上。表演時(shí),只要把水瓶倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),自來(lái)水就能與水彩顏料充分接觸,從而使純色的水變出各種顏色來(lái)。水與水彩顏料剛接觸時(shí),只會(huì)有一兩絲的色彩在水瓶里浮動(dòng),只有當(dāng)我用力晃動(dòng)后,水瓶才會(huì)真正變色。我給學(xué)生們的任務(wù)是:看誰(shuí)最快發(fā)現(xiàn)水瓶即將要變的顏色,并大聲說(shuō)出來(lái)。最后,小組合作演出“變臉”。課前,我給每個(gè)小組準(zhǔn)備好幾張白色面膜紙,一塊布或一件衣服。要求各小組用彩色筆繪畫(huà)好各色臉譜,自己排練,在道具布或衣服的幫助下,一人發(fā)口令:blue, red, yellow…一人不斷地轉(zhuǎn)身變臉表演。

以上的活動(dòng)都是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生平常津津樂(lè)道、樂(lè)此不疲的,特別是最后的變臉表演,他們?cè)陔娨暽弦?jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò),但日常生活中沒(méi)接觸過(guò),覺(jué)得既熟悉又陌生,很有挑戰(zhàn)性。一個(gè)個(gè)小組積極緊張地投入排練,表演起來(lái)有模有樣的。表演過(guò)程中還出現(xiàn)個(gè)小花絮:有個(gè)別小演員太緊張、太心急了,口令一聲令下,面膜一下子全被撕下來(lái),露出了真面目,全班哄堂大笑,狂笑不止。這樣的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們不僅不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣,反而全情投入,Learning by doing.

再次,充分考慮任務(wù)的難度,符合小學(xué)生認(rèn)知水平與語(yǔ)言水平發(fā)展的需要。如果我們教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的任務(wù)時(shí)和在教學(xué)過(guò)程中,了解學(xué)生認(rèn)為影響完成任務(wù)的障礙在哪里,會(huì)使他們的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)更有效。(1)任務(wù)本身所包涵的語(yǔ)法與詞匯,不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平。(2)還要考慮學(xué)生對(duì)該任務(wù)的認(rèn)知熟悉程度,也就是說(shuō),學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在多大程度上運(yùn)用已有的背景知識(shí)、固有的解決方案,是否能對(duì)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行積極的思考。(3)時(shí)間,參與人數(shù)與規(guī)模,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的不同類型要求也會(huì)影響任務(wù)的順利完成。

要求輸出句子的任務(wù),如:描述一樣你最心愛(ài)的物品,就不適合三年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)樗麄兊脑~匯量還達(dá)不到輸出一篇小短文的要求。而信息轉(zhuǎn)換的任務(wù),如給小動(dòng)物找到合適的家(每個(gè)家標(biāo)有該動(dòng)物的英文單詞),就適合三、四年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)轭}中有提示,所有的信息都能讀懂,符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。適合小學(xué)階段復(fù)習(xí)課上使用的任務(wù)的類型有很多:排序與分類,列單子,信息差型任務(wù),拼圖式任務(wù),解決問(wèn)題型任務(wù),交換觀點(diǎn)型任務(wù),創(chuàng)造性任務(wù)等等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的任務(wù)時(shí),必須考慮不同的學(xué)習(xí)者,他們有不同的需求,初學(xué)者的任務(wù)以學(xué)生理解為主,不必要求學(xué)生開(kāi)口說(shuō),也就是TPR的教學(xué)方法;還有給單詞配圖,粘貼圖片等。高年級(jí)的學(xué)生則可以嘗試各種真實(shí)的任務(wù):了解同學(xué)的電話號(hào)碼,做一個(gè)小組電話號(hào)碼簿;調(diào)查同學(xué)的生日日期,做一張生日備忘表;制作大本故事書(shū)等。

(二)任務(wù)的形式應(yīng)多樣化

English learning should be fun.興趣是最好的老師。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多記多練,復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課,大大打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),任務(wù)的形式多種多樣,如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、角色扮演、謎語(yǔ)游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、復(fù)述、電影配音等。復(fù)習(xí)課任務(wù)形式的多樣化既是吸引學(xué)生注意力與保持興趣和熱情的重要手段,也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)效復(fù)習(xí)課堂的重要保障。

1.注重任務(wù)形式的多樣化與復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性相結(jié)合

我們所說(shuō)的任務(wù)形式的多樣化并不是指一節(jié)課上各種任務(wù)活動(dòng)越多越好,更不能“各自為戰(zhàn)”,而是教師要在吃透學(xué)情的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排整節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,突出復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出層次分明的一系列復(fù)習(xí)任務(wù),任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn)。一節(jié)優(yōu)效的復(fù)習(xí)課,不論其復(fù)習(xí)任務(wù)的形式有多少種,其都是在給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.透過(guò)任務(wù)形式的多樣化探尋知識(shí)的規(guī)律性

復(fù)習(xí)課的課時(shí)少,復(fù)習(xí)不可能面面俱到,平均用力。我們不妨考慮用“減法”,精簡(jiǎn)內(nèi)容,合并同類,以探尋規(guī)律。例如,在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段,當(dāng)復(fù)習(xí)到閱讀理解這一專項(xiàng)時(shí),我們可以通過(guò)小組尋找信息競(jìng)賽、生生信息差問(wèn)答、全班給短文命題等各種任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生探尋短文的段落、層次結(jié)構(gòu),理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通,找到隱藏在字里行間的規(guī)律。這樣的復(fù)習(xí)課是充滿樂(lè)趣的,處處都有思維的火花,當(dāng)然也必然是優(yōu)效的。

3.任務(wù)形式的多樣化促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升

復(fù)習(xí)課并不僅僅是說(shuō)的訓(xùn)練,也不純粹是寫(xiě)的練習(xí),而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的相應(yīng)的綜合訓(xùn)練。當(dāng)然也不是每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)面面俱到,但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)要求,來(lái)整合復(fù)習(xí)任務(wù)活動(dòng),應(yīng)有重點(diǎn)地把各種形式的任務(wù)活動(dòng)與培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力相結(jié)合。外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)并發(fā)展他們的能力,逐步學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用這些能力并表現(xiàn)出具有這樣的能力。而能力表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的這種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(三)重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中,學(xué)生整天處于死記硬背、機(jī)械操練、簡(jiǎn)單重復(fù)之中,對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解、似懂非懂,不會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與人交流。使用任務(wù)型教學(xué)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課則從應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化,學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和當(dāng)今的素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同有很大關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所欲促成的預(yù)期的學(xué)生的身心變化。教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等層次。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定是教師備課過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)旨在考查學(xué)生是否達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的教學(xué)最終目標(biāo)——學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此,我們不應(yīng)設(shè)定要求學(xué)生掌握一定的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式為一節(jié)復(fù)習(xí)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)從人的發(fā)展與人的培養(yǎng)方面關(guān)注如何通過(guò)各種有效的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的使用語(yǔ)言能力。一堂優(yōu)效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課必然是培養(yǎng)與發(fā)展人綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的課堂。

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