周秀鳳

摘要分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念,在職業(yè)教育工作中得到了大力推廣。本文從中等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際出發(fā),分析分層教學(xué)實(shí)施背景及目標(biāo),并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行了深度的研究、探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)職業(yè)教育汽修專業(yè)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 背景

隨著國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入進(jìn)一步加大,中等職業(yè)教育以入學(xué)起點(diǎn)低、培養(yǎng)人才快捷、適應(yīng)能力強(qiáng),在整個(gè)職業(yè)教育中占主體地位。但是由于中等教育生源層次的不同,決定了接受教育能力和可塑性的不同。

一般來說,根據(jù)我國義務(wù)教育的入學(xué)年齡,初中畢業(yè)一般為17歲左右。這個(gè)時(shí)期,他們開始了對(duì)人生的理性思考,從政治和經(jīng)濟(jì)背景下構(gòu)想自己的理想與前途,對(duì)于知識(shí)的接受態(tài)度開始由順其自然到憑興趣愛好選擇。他們比以往任何時(shí)候都關(guān)心他們所面對(duì)的世界,比以往任何時(shí)候都注意人們對(duì)他們的態(tài)度,因而,他們的心理素質(zhì)也就相對(duì)較差,忍受挫折抵御困難的能力不足。把握住學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn),對(duì)我們針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施與之相適應(yīng)的可塑性教育,會(huì)具有更大的針對(duì)性。

中等職業(yè)技術(shù)教育的生源不盡人意,這主要是因?yàn)槲覈慕逃Y(jié)構(gòu)而形成的,生源中除了一部分是興趣愛好所至而甘心情愿報(bào)名外,相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生是對(duì)于考取重點(diǎn)高中有困難,或者對(duì)高中后教育感到力不從心而被動(dòng)考的。

總體而言,傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)很難適應(yīng)各層面學(xué)生的需求。

2 分層教學(xué)的必要性

汽修專業(yè)的學(xué)生有些是對(duì)專業(yè)感興趣,立志干本行業(yè),但有更多的是基礎(chǔ)不好,只是愛好汽車,嫌臟怕累,因分?jǐn)?shù)低選擇的本專業(yè),所以學(xué)生水平參差不齊,造成新的流失率正逐年提高。如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,是學(xué)校面臨的一大問題。分層教學(xué)是在班級(jí)制授課條件下,適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)確

實(shí)挽救了不少邊緣學(xué)生,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3 實(shí)踐

筆者長期從事汽修專業(yè)教育工作,在教學(xué)工作中采用三分法模式,在提前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和總體考評(píng)等四個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)有了較深的感悟。

3.1 學(xué)生分層

將學(xué)生分成A、B、C三組,A組為基礎(chǔ)組,只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),B組為普通組,掌握教材的必學(xué)知識(shí),C組為提高組,要求AB組所學(xué)的都要會(huì),還要求理解選學(xué)知識(shí)和課外相關(guān)知識(shí)。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的摸底,本著學(xué)生自愿報(bào)名的原則,讓學(xué)生給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?并隨課程進(jìn)行可根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整。充分調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都有滿足感。

3.2 提前備課

在課前準(zhǔn)備中,要吃透教材。結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際,制定分層教學(xué)目標(biāo),篩選不同教學(xué)內(nèi)容,C組要掌握A、B組的內(nèi)容,備課關(guān)鍵在于解決A組的理解能力和C組的潛能發(fā)揮。如《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的液壓缸教學(xué)中,要求每個(gè)學(xué)生理解液壓缸是執(zhí)行元件,各種構(gòu)件的功能等。在教學(xué)中,我采用了分組教學(xué),A組只需要理解單出桿和雙出桿的工作原理、工作過程和各組成部分之間功能,B組要掌握不同液壓缸的應(yīng)用環(huán)境和原理,而C組要掌握差動(dòng)液壓缸的工作原理和計(jì)算等等。

3.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié),也是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。包括分層提問、分層推進(jìn)、討論、答疑等方面,使學(xué)生了解其所在的層次應(yīng)掌握的具體內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)。課堂教育以B組為重點(diǎn),詳細(xì)講解基本知識(shí),A組要多加啟發(fā),細(xì)致教學(xué),而C組在技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上以自學(xué)為主,點(diǎn)透為止。如在《現(xiàn)代汽車電子裝置》安全帶課堂教學(xué)中,C組學(xué)生要求吃透自動(dòng)安全帶的控制邏輯及原理,為以后分析其他相關(guān)電路打好基礎(chǔ),還可加入緊急收緊器的工作教學(xué),做到擴(kuò)大視野,舉一反三。

3.4 作業(yè)布置

在作業(yè)布置中,針對(duì)不同層次的學(xué)生分為A、B、C三類作業(yè),BC類在深挖學(xué)生潛力、啟動(dòng)思維能力、拓展思維事業(yè)上做文章,分好層次、等級(jí),A類作業(yè)作基礎(chǔ)性要求即可。同時(shí)可以啟動(dòng)傳、幫、帶學(xué)習(xí),由C組學(xué)生成立輔導(dǎo)組,帶動(dòng)AB類學(xué)生。

3.5 總體測(cè)評(píng)

分層測(cè)評(píng)是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。分為基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、一般測(cè)評(píng)和提高測(cè)評(píng)三部分,按照4:4:2進(jìn)行測(cè)評(píng)布局,A組要激勵(lì),突出閃光點(diǎn),B組以發(fā)現(xiàn)突破方向?yàn)橹?而C組應(yīng)在高精尖上下功夫。

4 總結(jié)

通過分層教學(xué),使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中優(yōu)生更優(yōu),差生也得到一定的培養(yǎng),掌握了工作基本技能,滿足國家規(guī)定的教育深度要求,激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。但是通過筆者幾年的分層教學(xué)也發(fā)現(xiàn)一定的問題,比如解決學(xué)生的分組站位問題、學(xué)生自我感受以及教育工作量的加大問題等等,還需要進(jìn)一步探討。

分層教學(xué)是中等職業(yè)教育壯大發(fā)展過程中的一個(gè)新生事物,還需要我們職業(yè)教育工作者面對(duì)現(xiàn)實(shí),勇于創(chuàng)新,積極探索,穩(wěn)步前進(jìn),為職業(yè)教育打開一扇全新之門。