王春濤

通過對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》課程理論的學(xué)習(xí),我們了解到教育對(duì)兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對(duì)個(gè)體的簡(jiǎn)單塑造,兒童的發(fā)展是外在環(huán)境與自身的認(rèn)知規(guī)律相互作用的結(jié)果。當(dāng)我們把注意力放在兒童的“學(xué)”的過程上時(shí),作為教師應(yīng)該怎樣把握自己的角色定位?針對(duì)幼兒的個(gè)體差異,在以集體教學(xué)形式為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中又可以運(yùn)用哪些策略呢?如何將《蒙氏數(shù)學(xué)》課程融入到幼兒園整個(gè)教育內(nèi)容當(dāng)中?

一、建立好常規(guī),讓你輕松教學(xué)

教師明確了自己的角色定位之后,應(yīng)采取哪些策略才能因地制宜,靈活掌握教學(xué)過程呢?我在實(shí)驗(yàn)期間摸索了以下幾條經(jīng)驗(yàn)與大家分享,以期拋磚引玉。

1.走線

走線旨在使幼兒靜心,對(duì)后面的操作活動(dòng)做好情緒和心理上的準(zhǔn)備。通?？梢赃x用純旋律的、舒緩的鋼琴曲,市面上“班得瑞”的音樂是不錯(cuò)的選擇。一旦走線的常規(guī)形成,幼兒在聽到熟悉的音樂旋律之后,就能夠自覺地、有序地在線上慢慢行走,而不需要教師多說一句話。

2.自己收拾物品

《蒙氏數(shù)學(xué)》課程為幼兒提供了大量的操作材料,引導(dǎo)幼兒自己收拾整理學(xué)具,其實(shí)是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

3.自選學(xué)具

對(duì)學(xué)具所隱含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不可能通過一兩次就能夠積累起來,必須有重復(fù)的練習(xí)。教師可以利用每天的自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自選學(xué)具進(jìn)行操作。

4.完成操作冊(cè)

5.完成作業(yè)紙

二、教師在蒙氏數(shù)學(xué)課堂中的角色定位

l.兒童認(rèn)知沖突的引發(fā)者

以往對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過多的在教師的教法上,而忽略了是否有“教”就一定有“學(xué)”,因此常常發(fā)生“有教無學(xué)”的現(xiàn)象。我們自以為孩子學(xué)會(huì)了,實(shí)際上只是完成了“教”,幼兒并沒有進(jìn)行“學(xué)”。作為教師就不應(yīng)被動(dòng)地等待孩子發(fā)生認(rèn)知沖突,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并利用各種情境,打破孩子已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再通過引導(dǎo)孩子對(duì)材料的操作與思考,請(qǐng)孩子回答“你是怎么知道的”以了解孩子建構(gòu)新的認(rèn)知平衡的過程,惟其如此,孩子的“學(xué)”才有可能發(fā)生。

2.耐心細(xì)致的觀察者

活動(dòng)中教師應(yīng)通過耐心細(xì)致的觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和已經(jīng)做好了什么樣的“準(zhǔn)備”。教師只有通過耐心細(xì)致的觀察才能真正走近孩子。那么教師在什么時(shí)候觀察,觀察些什么?

3.豐富材料的提供者

當(dāng)教師通過觀察了解了孩子的興趣和現(xiàn)有水平之后,便可以通過提供豐富的材料來引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,使其思維達(dá)到新的水平。在這里“豐富”的材料最好是有層次性的。

《蒙氏數(shù)學(xué)》課程提供的材料其結(jié)構(gòu)就是有層次性的,教師可以針對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平選取含有相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)具、操作冊(cè)、作業(yè)紙,以及生活中的學(xué)具,分期分批地投放到區(qū)域中。

4.已有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者

幼兒在自由選擇材料、自主操作探究的過程中會(huì)獲得許多感性的經(jīng)驗(yàn),但這些經(jīng)驗(yàn)大多是零散的,教師就可以通過組織集體教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)來幫助幼兒梳理并提升已有的零散經(jīng)驗(yàn),使其思維朝著抽象性、邏輯性發(fā)展。

三、蒙氏數(shù)學(xué)與其他課程的融合

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的抽象性、系統(tǒng)性,針對(duì)新《綱要》將數(shù)學(xué)劃歸到科學(xué)領(lǐng)域,教師在教學(xué)實(shí)踐中,可將自然科學(xué)與數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透,即:在以自然科學(xué)內(nèi)容為主的活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用已有的數(shù)學(xué)思維方式去解決問題,而在以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主的活動(dòng)中,利用科學(xué)活動(dòng)的材料為介質(zhì)讓幼兒操作,使他們已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到遷移。

在以綜合主題課程模式為主的園所,教師在為幼兒提供現(xiàn)有學(xué)具之外,還可以創(chuàng)新出隱含與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相類似的操作材料。如本班幼兒在點(diǎn)數(shù)能力方面參差不齊,為促進(jìn)幼兒在這方面的發(fā)展,我結(jié)合班上開展“秋天的昆蟲”主題,為幼兒設(shè)計(jì)了昆蟲拼圖等活動(dòng)形式,《蒙氏數(shù)學(xué)》課程中有一套“數(shù)點(diǎn)物拼板”的學(xué)具也能很好的訓(xùn)練幼兒的點(diǎn)數(shù)能力,兩種學(xué)具(昆蟲拼圖和數(shù)點(diǎn)物拼板)在形式上不同,幼兒對(duì)這兩套材料卻都非常喜愛。另外昆蟲拼圖因?yàn)檫€隱含有“對(duì)稱”的經(jīng)驗(yàn),使得幼兒在操作過程中不僅積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也獲得了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這套新材料的出籠,靈感就來自“數(shù)點(diǎn)物拼板”。我在進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》課程的與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,也獲益匪淺。真正感到和孩子們共同成長(zhǎng),共同提高的快樂。□

(編輯/梁永安)