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      物理“學(xué)困生”的成因及幫扶對(duì)策研究

      2009-06-25 08:42:56路文柱馮美基
      物理教學(xué)探討 2009年5期
      關(guān)鍵詞:學(xué)困生物理作業(yè)

      路文柱 馮美基

      進(jìn)入中學(xué)后,學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué),表現(xiàn)為“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”,如果教學(xué)中不采取措施糾正這種現(xiàn)象,就會(huì)產(chǎn)生不少“學(xué)困生”。造成“學(xué)困生”的因素較多,本人主要從教學(xué)方面探究物理“學(xué)困生”的成因。

      1 教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性

      教學(xué)中著眼于知識(shí)的傳授,不會(huì)因材施教,只重視多教給學(xué)生知識(shí),而忽視能力的培養(yǎng),更不注意關(guān)心學(xué)生實(shí)際心理需要,上課缺乏感染力,從而造成學(xué)生因不喜歡老師而不喜歡物理。正所謂“信其人,則信其道”。

      2 師生之間缺乏情感交流

      老師對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài),不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的了解,滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向,以自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生,致使教師對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生心理偏差,嚴(yán)重地挫傷了他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。師生間沒(méi)有良好的關(guān)系,教學(xué)就不能取得良好的效果。

      3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣及動(dòng)力

      興趣是最好的老師。然而,物理“學(xué)困生” 常感到物理太難,心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,且容易產(chǎn)生抵觸情緒,一旦聽(tīng)不懂或看不懂,就覺(jué)得無(wú)味,從而使自己的興趣始終未能激活起來(lái),進(jìn)而喪失信心,越不想學(xué)習(xí)就越不會(huì)學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差,繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的苗子,最終成為學(xué)習(xí)物理的失敗者。

      4 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),前后所學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生漏洞

      學(xué)生由于作業(yè)負(fù)擔(dān)重,供自己自由支配的時(shí)間有限,一些課堂上未能接受理解的東西,課后因無(wú)時(shí)間消化,知識(shí)點(diǎn)之間就形成斷層,出現(xiàn)“空洞”,從而造成基礎(chǔ)差,知識(shí)脫節(jié)多,知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。加上不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),學(xué)了新知識(shí),又忘了舊知識(shí),不能溫故知新,導(dǎo)致在處理物理問(wèn)題時(shí)不能將前后知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),所以在以后的學(xué)習(xí)中就心有余而力不足了。

      5 物理學(xué)科本身對(duì)學(xué)生能力要求較高

      中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)、能力螺旋式上升。學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí),不僅要掌握好基本知識(shí),還要轉(zhuǎn)變物理的思維方式,提高各種物理能力等。在能力要求方面,高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力為理解能力、推理能力、分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力等。而這些能力的培養(yǎng)又與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有著密不可分的關(guān)系。例如,語(yǔ)文水平較低的同學(xué)理解能力可能較差,而物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力及抽象思維能力要求較高,如楞次定律的內(nèi)容,靜摩擦力產(chǎn)生的描述等,從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具,大部分物理問(wèn)題都需要借助數(shù)學(xué)這個(gè)工具才能圓滿解決,這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的同學(xué),本身也是一個(gè)難關(guān)。

      從以上分析中不難看出,造成物理“學(xué)困生”的原因既有客觀因素,也有主觀方面的因素,針對(duì)這些原因,可在教學(xué)中采用如下一些做法:

      1 加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

      物理是特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)科,學(xué)生能不能參與課堂,能不能在物理課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,是能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。教師上課精神飽滿,情緒高漲,精力投入,必然會(huì)感染學(xué)生,使他們精神振奮,精力充沛集中。物理教師如果能運(yùn)用深入意境,喚起想象、妙趣橫生的物理語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無(wú)窮奧秘,使授課內(nèi)容既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確,那么伴隨的將是學(xué)生積極的情緒和情感。相反,枯燥和權(quán)威式的講解只會(huì)帶來(lái)被動(dòng)甚至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。例如,教師可故意在關(guān)鍵的地方出點(diǎn)錯(cuò),讓學(xué)生積極主動(dòng)幫助解決,讓他們踴躍發(fā)表不同見(jiàn)解,也可在小組中討論、交流,道理在爭(zhēng)辯中便“柳暗花明”。這既使學(xué)生獲得心理上的滿足,能力也在輕松愉快的氣氛中得以提高。

      2 降低教學(xué)難度,放慢教學(xué)進(jìn)度,減緩知識(shí)的坡度

      授課時(shí)應(yīng)適時(shí)地分散難點(diǎn),突出重點(diǎn),有意識(shí)地減緩知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度。教師的講解應(yīng)通俗、易懂,從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“恐懼感”。寧可所學(xué)知識(shí)少點(diǎn),也要做到懂、透、化,防止出現(xiàn)知識(shí)“空洞”。忌一味趕進(jìn)度、追速度而忽視教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)重視講清思路,滲透方法。

      3 積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),營(yíng)造民主和諧的探究式、合作式的教學(xué)氣氛

      探究式、合作式的教學(xué)方式,可讓更多的學(xué)生參與到知識(shí)的獲取中,使他們?cè)诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解物理概念,掌握物理規(guī)律,應(yīng)用物理知識(shí)。教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想。在探求新知識(shí)的過(guò)程中,教師的作用是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索;營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力無(wú)疑很有幫助。

      4 習(xí)題講解以點(diǎn)帶面,發(fā)揮好例題的輻射帶動(dòng)作用

      教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)練習(xí)題精心篩選,分好類(lèi),歸好型,一節(jié)課最好就解決一類(lèi)題目甚至一個(gè)題,幫助學(xué)生建立物理模型,歸納出同一類(lèi)型題的共性和個(gè)性,多層次、多角度利用變式教學(xué),融會(huì)貫通,提高課堂效率。重視及時(shí)反饋教學(xué)效果,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情意和行為障礙,及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué),排除學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

      5 教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

      “教是為了不教”,教的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?!笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”,一個(gè)好的老師首先應(yīng)該是一個(gè)能教會(huì)學(xué)生學(xué)的老師。如,在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比較對(duì)照,適時(shí)遷移,領(lǐng)會(huì)“多題實(shí)一解,一題有多解”,逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)“遷移法”。自學(xué)能力很重要,學(xué)習(xí)中可以分成物理興趣小組和互助小組,讓他們共同解決一些難點(diǎn),這樣可以互相幫助,共同提高。

      6 作業(yè)布置要適量,要有層次性

      為學(xué)生布置的作業(yè)要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),不要脫離學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍,讓學(xué)生通過(guò)整合各方面的資料和通過(guò)自己的思考完成這些作業(yè)。首先,在作業(yè)形式上應(yīng)分層布置,分為基礎(chǔ)性作業(yè)、推薦性作業(yè)、探究性作業(yè)。作業(yè)充分滿足每個(gè)學(xué)生的需求,既要有必做,又要有選做,做到“保底不封頂”,使每個(gè)學(xué)生都獲得做出題的成就感。其次,作業(yè)內(nèi)容上應(yīng)具有探究性、開(kāi)放性、有效性和科學(xué)性。作業(yè)量少而精,提高作業(yè)的思想性、方法性、典型性,輻射性,幫助學(xué)生跳出題海。最后,作業(yè)布置形式上還應(yīng)多樣化,作業(yè)不是一味地做題,也可以是寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)、寫(xiě)小論文、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作的動(dòng)手動(dòng)腦型作業(yè),還可以讓學(xué)生自己出一份試卷、給老師選兩道好題等,這可使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。

      7 靈活選用多種教學(xué)手段,開(kāi)展好物理實(shí)驗(yàn)課和多媒體課的教學(xué)

      物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理課上,如果教師只停留在理論上的講解和抽象的論證,學(xué)生是很難理解和接受的。做好物理實(shí)驗(yàn),展示物理圖景,為學(xué)生的認(rèn)知從感性到理性的過(guò)渡提供支持。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可給學(xué)生提供物理現(xiàn)象的過(guò)程圖景,它可使微觀過(guò)程顯性化,快速變化過(guò)程慢化,動(dòng)態(tài)過(guò)程靜化,抽象過(guò)程直觀化,便于對(duì)物理過(guò)程分析和歸納,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

      8 關(guān)愛(ài)學(xué)生,融洽師生感情,加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)

      “學(xué)困生”最需要解決的問(wèn)題是思想問(wèn)題,即學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的責(zé)任感問(wèn)題。教師要寬容大度地對(duì)待每一位學(xué)生,不以成績(jī)論英雄,不以能力排座次,只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師就應(yīng)當(dāng)即時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),使他們建立自信,同時(shí)也融洽了師生感情。教師對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)主動(dòng)關(guān)心,多給予幫助和鼓勵(lì),多加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。如,課堂教學(xué)中多給予他們回答力所能及的問(wèn)題的機(jī)會(huì),使其感受到成功的喜悅,同時(shí)對(duì)其作業(yè)加強(qiáng)面批,使他們對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題得到當(dāng)面指導(dǎo)和反饋,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

      總之,從教學(xué)的各環(huán)節(jié)著手,盡可能減少和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,是我們物理教師應(yīng)盡的責(zé)任。

      (欄目編輯羅琬華)

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