杜樹(shù)旺 張 惠

[摘要]在以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的的獨(dú)立學(xué)院中,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方式。應(yīng)改變目前實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和教學(xué)手段簡(jiǎn)單化的現(xiàn)狀,以行業(yè)需求為導(dǎo)向,通過(guò)對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化重組,構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系和立體評(píng)價(jià)體系,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才,其專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的構(gòu)建必須要集中體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的定位,要能夠利用辦學(xué)機(jī)制靈活的特點(diǎn),充分反映社會(huì)需求,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注兩方面:實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與改革思路

以教學(xué)為中心,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的特色和發(fā)展的內(nèi)在需求,因此在實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了大量探索和許多有益的嘗試,但在應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形式,培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足行業(yè)和社會(huì)需求。

當(dāng)前,許多獨(dú)立學(xué)院已采取多種措施強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),并不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方法手段,其中通用的做法是增加實(shí)踐教學(xué)的比例和時(shí)數(shù)。大部分獨(dú)立學(xué)院在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)和學(xué)分都作了明確的規(guī)定,要求實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分不得低于總學(xué)分的一定比例,一般要超過(guò)20%左右。但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了一定的限制。在這種模式下,實(shí)踐能力被當(dāng)作技能以“知識(shí)”的形式加以傳授,導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程缺乏創(chuàng)造性。有研究表明,其主要原因有兩個(gè):

1、長(zhǎng)期以來(lái)形成的這樣一種認(rèn)識(shí),即“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),一種補(bǔ)充”。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是作為理性知識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)。其具體表現(xiàn)就是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重偏向于理論教學(xué)。

2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單化,普遍采用的是教師示范學(xué)生模仿的方法,學(xué)生能夠快速掌握操作技能,但限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。例如在實(shí)驗(yàn)前,教師會(huì)把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式等等都講的一清二楚,學(xué)生只需機(jī)械地完成操作,缺乏主動(dòng)積極的思考,一旦離開(kāi)了教師,沒(méi)有參考程序或者詳細(xì)的操作過(guò)程說(shuō)明,學(xué)生甚至不知所措,尤其不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

基于對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的理解,我們以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨,以行業(yè)需求為導(dǎo)向,將行業(yè)對(duì)人才的要求分解融合到培養(yǎng)計(jì)劃中,通過(guò)對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化重組,將行業(yè)認(rèn)證、企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地納入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,樹(shù)立以學(xué)生為本,知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念,開(kāi)放式獨(dú)立學(xué)院電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該體系建設(shè)主要涉及到三個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。

二、以電子工程師認(rèn)證為主線的新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、維護(hù)和管理工作,其專業(yè)特點(diǎn)就是寬口徑,軟件和硬件相結(jié)合,適應(yīng)面廣,而且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證是中國(guó)電子學(xué)會(huì)電子信息技術(shù)資格證書(shū)認(rèn)證工作之一,是國(guó)家正式批準(zhǔn)并認(rèn)可的認(rèn)證體系,是目前國(guó)內(nèi)電子設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格唯一的權(quán)威認(rèn)證。該項(xiàng)工作致力于培養(yǎng)電子信息專業(yè)高校學(xué)生和專業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,致力于提高大學(xué)生的就業(yè)能力,為我國(guó)的電子信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和評(píng)選適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人員。

以兩者相結(jié)合,將專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)教育聯(lián)系在一起,既能夠滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),又能夠通過(guò)職業(yè)技能鑒定,提升大學(xué)生的就業(yè)能力。該實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主要分為四個(gè)階段:

第一階段,基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),以專業(yè)引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)為目的。

該階段的實(shí)踐教學(xué),以電子協(xié)會(huì)為輔助手段,學(xué)生按照一定的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等,成立興趣小組。輔導(dǎo)教師可以開(kāi)展一系列小型家用電器或電子小制作等內(nèi)容的培訓(xùn),電子協(xié)會(huì)定期開(kāi)展以學(xué)校師生,社區(qū)居民等為服務(wù)對(duì)象的志愿者性質(zhì)的便民活動(dòng),使參與的學(xué)生能夠獲得真實(shí)的專業(yè)知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn),推動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)的熱情。

第二階段,以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),融合行業(yè)資格認(rèn)證和培訓(xùn)內(nèi)容,進(jìn)行自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

該階段的實(shí)踐教學(xué),以電子工程師培訓(xùn)為主要內(nèi)容,以電子實(shí)訓(xùn)大組為主要形式,學(xué)生參與面要廣,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際,充分利用電子工程師培訓(xùn)平臺(tái),嘗試部分小型的科技制作,以此檢驗(yàn)實(shí)踐成果。

這一教學(xué)階段,要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上,積極參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中豐富和深化理論知識(shí),提高實(shí)踐能力。同時(shí)充分利用課余時(shí)間,獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),爭(zhēng)取稱為一個(gè)合格的初級(jí)電子工程師。獲得初級(jí)電子設(shè)計(jì)認(rèn)證工程師資格的同學(xué),可以減免電子實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分。

第三階段,開(kāi)展以項(xiàng)目引導(dǎo)的專業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以3人搭配的實(shí)踐創(chuàng)新小組為主要形式,教學(xué)內(nèi)容包括課題制作、考證實(shí)訓(xùn)等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中,同期學(xué)校和教師要給予充分的支持和鼓勵(lì),如資金、場(chǎng)地和理論支持。

這一階段,針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,讓其入選“優(yōu)才”計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求,在一/二年級(jí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為助教,參與初級(jí)電子工程師培訓(xùn)的過(guò)程中,或者直接參與到教師的科研課題,讓“學(xué)有所用”落到實(shí)處。爭(zhēng)取成為合格的助理電子工程師。獲得助理電子設(shè)計(jì)認(rèn)證工程師資格的同學(xué),可以減免專業(yè)綜合大型實(shí)驗(yàn)學(xué)分。

第四階段,通過(guò)扶持學(xué)生的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),引導(dǎo)學(xué)生追蹤學(xué)科前沿知識(shí);以專業(yè)綜合和實(shí)踐創(chuàng)新為主要目的,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

學(xué)校通過(guò)設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,鼓勵(lì)和推進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等新的學(xué)生組織形式,積極引導(dǎo)學(xué)生追蹤學(xué)科的最新進(jìn)展,進(jìn)行初步的探索性研究,培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立研究的能力。要求能夠形成一定的實(shí)踐教學(xué)成果,這些成果同期納入教師的教學(xué)考核中,也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作,擺脫畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的被動(dòng)局面。

綜上所述,興趣是學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,興趣小組是一種初級(jí)模式,通過(guò)接觸現(xiàn)實(shí)生活,解決實(shí)際問(wèn)題,能夠帶來(lái)一定的成就感,為了獲得更大的滿足感,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料,或者通過(guò)課堂教學(xué)尋找答案。

“優(yōu)才”計(jì)劃是為了能夠盡快體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,通過(guò)選拔實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)參與到助教/助研的過(guò)程中,讓優(yōu)秀的同學(xué)成為現(xiàn)實(shí)中有目共睹的榜樣,既給“優(yōu)才”帶來(lái)必須更加優(yōu)秀的壓力,也給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)的動(dòng)力和目標(biāo)。

“科研課題”和“電子設(shè)計(jì)認(rèn)證工程師培訓(xùn)”,是一種激勵(lì)手段,更多的是為就業(yè)做鋪墊。

三、構(gòu)建立體的評(píng)價(jià)方式

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系,主要功能是傳授與培養(yǎng)應(yīng)用型知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)用性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是難以用純粹量化的手段評(píng)估,所以課程評(píng)價(jià)方式必須加以改進(jìn)。

首先,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)課程評(píng)價(jià),基本局限于學(xué)校內(nèi)部,以教師為單一主體,忽視學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)和來(lái)自于行業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,形式多樣,教師、學(xué)生、社會(huì)互相作用,傳統(tǒng)單一的課程評(píng)價(jià)主體必定有太多缺陷。所以,課程評(píng)價(jià)必須重視學(xué)生的評(píng)價(jià),社會(huì)的評(píng)價(jià),才能客觀、公正,才能不斷改進(jìn)。

其次,要改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式,使得形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。由于獨(dú)立學(xué)院是新型高等教育機(jī)構(gòu),不能簡(jiǎn)單地以精英教育的課程評(píng)價(jià)方式去衡量獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué),并且社會(huì)變化日新月異,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)理念也非一成不變,因而獨(dú)立學(xué)院的課程評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)多種方式相結(jié)合。

運(yùn)用多樣化的情景,采用多樣化的活動(dòng)方式,特別是應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)手段,能夠正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不同個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等過(guò)程評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化及成長(zhǎng)歷程,激發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。將行業(yè)認(rèn)證和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,利用行業(yè)和社會(huì)需求來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果,能夠遞進(jìn)式強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,符合行業(yè)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)。

以行業(yè)需求為導(dǎo)向,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院電子信息專業(yè)的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)新體系,在操作上,以學(xué)校教育為中心,在大一至大四各階段,以行業(yè)要求為指向開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),將行業(yè)認(rèn)證的能力要求融合到培養(yǎng)全過(guò)程,利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的無(wú)縫連接,使得學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得行業(yè)資格認(rèn)證,并且具備一定的上崗資格、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和再學(xué)習(xí)能力。

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