黎加厚

● 神奇的Moodle之旅

2009年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，年輕魔術(shù)師劉謙以不可思議的表演，轟動(dòng)了中國(guó)。這位魔術(shù)天才說(shuō)：“魔術(shù)是清醒的夢(mèng)境?！?/p>

新時(shí)代“魔術(shù)王子”說(shuō)出了千百萬(wàn)教師的心聲。

學(xué)習(xí)使用Moodle的教師都有一種體驗(yàn)，那就是Moodle帶給我們的驚嘆和夢(mèng)境般的神奇。參加在Moodle平臺(tái)上面實(shí)施的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，就是一次“清醒的夢(mèng)境”之旅，這是新一代教師面向21世紀(jì)信息化時(shí)代觀念的更新，是實(shí)現(xiàn)教育改革夢(mèng)想的一次飛躍。

進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國(guó)紛紛采用各種各樣的課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程教學(xué)。2008年以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)推廣Moodle課程管理系統(tǒng)、并應(yīng)用到中小學(xué)課程改革和教學(xué)活動(dòng)中的地區(qū)和學(xué)校越來(lái)越多，許多地區(qū)和學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)掌握Moodle的課程設(shè)計(jì)方法，深入研究如何將Moodle與日常教學(xué)結(jié)合在一起。例如，廣東中山市“中山中小學(xué)信息化課程平臺(tái)”（http://www.zsmoodle.com:81/）， 上海市閔行區(qū)“魔燈閔行”（http://moodle.mhedu.sh.cn/mh/），上海浦東“上南魔燈”（http://moodle.hsshn.pudong-edu.sh.cn/），廣州天河區(qū)“天河部落Moodle”（http://121.8.98.85/moodle/），遼寧鞍山一中Moodle信息化課程平臺(tái)（http://221.203.55.42/moodle7/）等。在教師使用Moodle構(gòu)建課程管理系統(tǒng)的同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用Moodle構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教研新形式開(kāi)始興起。

● Moodle平臺(tái)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教研面臨的難題

在應(yīng)用Moodle開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，限于許多現(xiàn)實(shí)情況，中小學(xué)教師面臨種種問(wèn)題和困難。

首先是技術(shù)方面的問(wèn)題。應(yīng)用Moodle免費(fèi)開(kāi)源平臺(tái)，需要學(xué)校有專(zhuān)人進(jìn)行安裝和管理。但是，目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏熟悉開(kāi)源軟件安裝、調(diào)試、管理的技術(shù)支持人員，管理和維護(hù)Moodle比較困難。

其次，受到學(xué)校財(cái)力限制，在一般服務(wù)器上Moodle的運(yùn)行速度緩慢。當(dāng)眾多學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)操作時(shí)，會(huì)發(fā)生速度問(wèn)題。

第三，教師教育技術(shù)能力提升和教師的時(shí)間精力問(wèn)題。在目前應(yīng)試教育的壓力下，教師應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)力不足。教師普遍反映，除非一種技術(shù)能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，否則他們沒(méi)有精力、也沒(méi)有動(dòng)力去應(yīng)用新技術(shù)。就目前情況來(lái)說(shuō)，Moodle還不能很好地減輕他們的教學(xué)壓力和工作量，他們也沒(méi)有很多閑暇時(shí)間和精力利用Moodle來(lái)設(shè)計(jì)信息化課程。

● Moodle在國(guó)外的發(fā)展

目前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和教研在發(fā)達(dá)國(guó)家日漸普及。一份源自美國(guó)最大的教育新聞網(wǎng)站eSchools的研究報(bào)告指出，在美國(guó)的許多州，中小學(xué)教師和教育管理者使用Moodle多樣化的功能，滿(mǎn)足中小學(xué)教學(xué)的多種多樣的需求。例如，Moodle作為學(xué)生和家長(zhǎng)的教學(xué)信息窗口；Moodle作為混合式課堂教學(xué)的公告欄、日程表、協(xié)作學(xué)習(xí)的中心；Moodle作為師生實(shí)時(shí)交流的社會(huì)和傳播網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；Moodle作為向?qū)W生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程的平臺(tái)；Moodle為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與協(xié)作進(jìn)行教學(xué)工作提供渠道。

這份研究報(bào)告還深入分析了5個(gè)應(yīng)用Moodle的案例，包括從宏觀的全國(guó)范圍的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，到專(zhuān)題的課堂教學(xué)解決方案，以及重要的教師培訓(xùn)項(xiàng)目和資格認(rèn)證，或者為某個(gè)單一的認(rèn)證項(xiàng)目提供自學(xué)材料。許多情況下，Moodle的某一個(gè)功能被教師用于課堂教學(xué)解決問(wèn)題，包括從正規(guī)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目到“建構(gòu)自己的教學(xué)方法”的草根模式， 下面表列出了美國(guó)各地應(yīng)用Moodle的不同模式。

以密歇根州East Grand Rapids公立學(xué)區(qū)（EGRPS）為例，Moodle的發(fā)展不是自上而下的政府推動(dòng)模式，而是源自教師自己使用Moodle獲得的成功體驗(yàn)。六年前，該學(xué)區(qū)的網(wǎng)管員老師在自己的Linux服務(wù)器和一所中學(xué)的服務(wù)器上安裝了Moodle，鼓勵(lì)老師們使用Moodle。后來(lái)，一位文科教師使用了Moodle，為30多個(gè)學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1的教學(xué)輔導(dǎo)。此后，該學(xué)區(qū)又在不同學(xué)科的8名教師中進(jìn)行了小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，結(jié)果教師反映十分積極，老師們利用Moodle進(jìn)行WebQuest教學(xué)、補(bǔ)充課堂教學(xué)、小測(cè)驗(yàn)、提供學(xué)習(xí)資源等。報(bào)告指出，Moodle滿(mǎn)足了教師的具體需求，并且成本低、界面使用簡(jiǎn)單。該學(xué)區(qū)還在暑假期間為教師提供了培訓(xùn)Moodle的速成班。針對(duì)教師使用的計(jì)算機(jī)老化的問(wèn)題，他們將購(gòu)入新的計(jì)算機(jī)，以取代其老化的計(jì)算機(jī)。

當(dāng)?shù)匾晃毁Y深的研究人員對(duì)希望使用Moodle的學(xué)校的忠告是：“不要強(qiáng)行要求你的教師必須使用Moodle，要讓Moodle用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)推銷(xiāo)自己。舉例來(lái)說(shuō)，我們有一個(gè)六年級(jí)的科學(xué)教師十分熱心Moodle，他利用Moodle做了許多很棒的教學(xué)內(nèi)容。果然，一年后，他所在部門(mén)的其他教師都開(kāi)始使用Moodle，一直到現(xiàn)在?！彼麄冋J(rèn)為，使用Moodle要根據(jù)具體情況，不一定全面實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)功能?！澳悴挥冒阎攸c(diǎn)放在Moodle整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，你可以只使用Moodle的某些部分?！彼麄冞€建議，學(xué)校在要求學(xué)生使用Moodle之前，一定要確保有足夠的電腦和上網(wǎng)條件。學(xué)校在開(kāi)始使用Moodle時(shí)，要幫助一些教師在Moodle上面設(shè)計(jì)自己的課程，保證教師任何時(shí)間都可以上網(wǎng)。否則，會(huì)影響Moodle在教師中的普及。教師通過(guò)嘗試使用Moodle獲得成功體驗(yàn)并自愿使用，是Moodle普及的基本經(jīng)驗(yàn)。

● 促進(jìn)教師使用Moodle平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的建議

從全世界教育改革、創(chuàng)新教學(xué)的歷史潮流來(lái)看，我們的學(xué)校和教師必須從教育觀念、教學(xué)方式、教育環(huán)境諸方面變革，迫切需要利用諸如Moodle這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程管理系統(tǒng)來(lái)改善教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的條件。下面是推進(jìn)Moodle開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的六點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的領(lǐng)導(dǎo)。

歷史經(jīng)驗(yàn)證明，教育行政部門(mén)的重視，是自上而下推動(dòng)任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。在Moodle網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展進(jìn)程中，教育行政主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)十分重要。各地的實(shí)踐表明，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視和落實(shí)發(fā)展措施的地區(qū)，廣大教師的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)形成教育信息化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育改革互動(dòng)的發(fā)展勢(shì)態(tài)，呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的局面。例如，上海市閔行區(qū)通過(guò)深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革和Moodle培訓(xùn)，促進(jìn)新課程改革；廣東中山市提出，要通過(guò)學(xué)習(xí)推廣Moodle，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在全市范圍的基層學(xué)校培養(yǎng)熟悉Moodle課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展新課程教育科研的研究型教師。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師運(yùn)用Moodle的教育技術(shù)能力。

與其他信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用一樣，技術(shù)層面上的操作性問(wèn)題是容易解決的，關(guān)鍵是從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)識(shí)到教育的創(chuàng)新與變革對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才的緊迫性，體會(huì)到信息化課程設(shè)計(jì)對(duì)改變教育教學(xué)方式的作用。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，才能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)掌握Moodle，才會(huì)有利用Moodle進(jìn)行教育創(chuàng)新的動(dòng)力。要鼓勵(lì)和表彰積極實(shí)踐Moodle，促進(jìn)教學(xué)改革的教師積極分子。通過(guò)他們的帶頭，影響和帶動(dòng)周?chē)慕處煂W(xué)習(xí)使用Moodle。

要改革培訓(xùn)教師使用Moodle的模式和方法。由于Moodle的功能十分強(qiáng)大，操作環(huán)節(jié)多，需要集中6～7天時(shí)間來(lái)培訓(xùn)教師掌握Moodle的全部功能，但一下子要讓教師掌握很多功能，反而不易消化。根據(jù)國(guó)內(nèi)部分省市培訓(xùn)Moodle的經(jīng)驗(yàn)，可以將Moodle培訓(xùn)拆分為幾段：先集中1～2天掌握Moodle最基本的使用方法，然后在教學(xué)中試用一段時(shí)間，再組織使用過(guò)Moodle的教師進(jìn)行交流。當(dāng)教師熟悉Moodle的基本功能后，再進(jìn)行第二期培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握Moodle的更多的功能。熟悉使用一段時(shí)間之后，再培訓(xùn)Moodle新的功能。如此循環(huán)，直至教師完全掌握Moodle的全部功能。這樣循序漸進(jìn)，教師都可以輕松掌握Moodle的使用方法。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)教育信息化管理人員的網(wǎng)絡(luò)管理技能。

學(xué)校在Moodle使用中遇到的技術(shù)問(wèn)題、硬件問(wèn)題等，歸結(jié)到一起是管理人才的問(wèn)題。因此，基層學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)一批懂技術(shù)、熟悉Moodle軟件管理維護(hù)技術(shù)的骨干教師。

4.積極建設(shè)Moodle在教學(xué)中運(yùn)用的教育技術(shù)服務(wù)機(jī)制，解決Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體技術(shù)困難。

教育主管部門(mén)一方面要積極鼓勵(lì)一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)掌握Moodle等新技術(shù)，用于自己的教學(xué)改革實(shí)踐。另一方面，各地教育主管部門(mén)需要建設(shè)教育技術(shù)服務(wù)機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，有組織、有計(jì)劃地建設(shè)Moodle硬件環(huán)境,為教師的教學(xué)改革創(chuàng)造條件。各地的教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以在原有的教師繼續(xù)教育體系中增加有關(guān)Moodle和信息化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也可以利用Moodle作為教師培訓(xùn)的課程管理平臺(tái)。在這方面，中山市教師進(jìn)修學(xué)院利用Moodle平臺(tái)的繼續(xù)教育管理經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。

5.積極開(kāi)展有關(guān)Moodle在教學(xué)中應(yīng)用的教育科學(xué)研究。

Moodle只是一個(gè)技術(shù)工具，它對(duì)教研質(zhì)量的提高所起的作用并不會(huì)自然而然出現(xiàn)，關(guān)鍵是教師對(duì)教研的態(tài)度和理解。由于Moodle體現(xiàn)的以學(xué)生為中心和建構(gòu)主義的教育價(jià)值觀，與我們習(xí)慣的教育制度和灌輸式教學(xué)、升學(xué)考試等存在一定的沖突，而且廣大教師日常教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重。因此，Moodle的培訓(xùn)、推廣工作一開(kāi)始不要操之過(guò)急。伴隨時(shí)代的進(jìn)步、教育改革的深化發(fā)展、教師認(rèn)識(shí)與技能的提升，Moodle在教學(xué)和教研中的使用將逐漸普及開(kāi)來(lái)。

6.利用Moodle平臺(tái)組織教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，諸如網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、同伴互助、校本研修、地區(qū)交流活動(dòng)、民間研究社團(tuán)等。例如，上海浦東新區(qū)的上南中學(xué)構(gòu)建教師魔燈同盟，每月舉行教學(xué)沙龍，深入探討Moodle在教研和教學(xué)改革中的應(yīng)用,浙江海鹽教育局教研室組織教師研究會(huì)，經(jīng)常討論有關(guān)新技術(shù)與教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的話(huà)題，對(duì)促進(jìn)教師使用Moodle等新技術(shù)起到了重要作用。

● 應(yīng)用Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)國(guó)土遼闊，地域之間差異很大，目前還不能夠使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的地方，無(wú)法使用Moodle。對(duì)這些地方來(lái)說(shuō)，目前的關(guān)鍵問(wèn)題是解決教育發(fā)展的均衡性和教育信息化的基本條件等問(wèn)題。

對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“校校通”工程的地區(qū)和學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)建設(shè)發(fā)展到普及階段后，基本具備了師生使用Moodle的物質(zhì)條件，可以參照上面提到的促進(jìn)教師使用Moodle平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的建議，幫助教師使用好Moodle，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2009年后，隨著“云計(jì)算輔助教學(xué)”（CCAI）在全球的迅速普及，越來(lái)越多的中國(guó)教師將會(huì)逐步利用云計(jì)算提供的各種社會(huì)化服務(wù)來(lái)幫助自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。預(yù)計(jì)在不久的將來(lái)，Google將會(huì)融入Moodle等新的功能，為每一位教師和學(xué)生提供更方便、更可靠的信息化教學(xué)服務(wù)，前面提及的學(xué)校和教師在安裝Moodle、維護(hù)Moodle的安全性、支持更多師生并發(fā)訪(fǎng)問(wèn)的速度等方面的困難和問(wèn)題，將不再存在。“云計(jì)算輔助教學(xué)”將會(huì)推動(dòng)今天的教育發(fā)生一個(gè)新的飛躍，從而使更多教師更加方便地使用好Moodle，為促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。