王小明　況　亮　楊　博　鄒行行

>> 各地進(jìn)展

初步推廣 鋒芒即現(xiàn)

浙江杭州（王小明）

浙江省很早就開始關(guān)注并利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師參與網(wǎng)絡(luò)教研。2006年，我們開始關(guān)注Moodle，并進(jìn)行了研究和小規(guī)模實(shí)踐。2007年對Moodle進(jìn)行了大范圍、有規(guī)劃、有層次的推廣。最初由省教研室組織，聯(lián)合地市對各學(xué)科骨干教師進(jìn)行Moodle技術(shù)和信息化課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，并建立了Moodle應(yīng)用實(shí)驗(yàn)基地。通過基地和首批骨干教師的研究、應(yīng)用、實(shí)踐，快速在本地區(qū)輻射，并帶動(dòng)其他地區(qū)及教師行動(dòng)，形成全省聯(lián)動(dòng)的態(tài)勢。

2008年，浙江省各地的中小學(xué)，相繼開展Moodle培訓(xùn)、搭建Moodle網(wǎng)站、建設(shè)Moodle課程等活動(dòng)。經(jīng)過兩年多的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)利用Moodle平臺來開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研非常有效。它對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，起到了很大的積極作用。

廣東中山（況亮）

中山市教師進(jìn)修學(xué)院已利用Moodle組織了語文、英語、生物三學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，受到廣大教師的歡迎。來自不同鎮(zhèn)區(qū)的教師通過這種不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教研方式，直接跟學(xué)科專家和教研員對話，直接把教學(xué)一線上的實(shí)際問題拿出來，與全市教師同行進(jìn)行研討，共同解決問題與分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們將教研活動(dòng)納入教師的繼續(xù)教育體系中，使之成為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的一部分。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研，不僅能幫助一線教師解決實(shí)際工作中的問題，也能讓教研員不出辦公室，就能了解到課堂上出現(xiàn)的各種實(shí)際情況。較好地彌補(bǔ)了我市地域廣、學(xué)校多，教研員人力有限的問題。

重慶 （楊博 鄒行行）

我們將“Moodle的應(yīng)用和研究”，作為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——“重慶市中小學(xué)教研信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究”的核心內(nèi)容。利用重慶網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)總平臺、為學(xué)校、特別是不能建立或不方便建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺的學(xué)校，提供“一線教師優(yōu)秀Mood1e信息化教育展示課”，供大家交流、學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立我市“動(dòng)態(tài)”教學(xué)資源共享系統(tǒng)。以促進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的優(yōu)化；增強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力；引領(lǐng)學(xué)校Moodle的建設(shè)與應(yīng)用。各校際的Moodle課程或活動(dòng)，定期上傳到“重慶網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)總平臺”。實(shí)現(xiàn)同步共享。

重慶十一中信息技術(shù)教學(xué)子網(wǎng)、重慶綦江中學(xué)信息技術(shù)、人和街小學(xué)魔燈是三個(gè)示范性平臺。

多種培訓(xùn)模式促進(jìn)教師成長

浙江杭州（王小明）

遠(yuǎn)程培訓(xùn)

2007年，由浙江省教育廳教研室組織的全省新教研員培訓(xùn)中，首次利用Moodle平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。培訓(xùn)的模式為“Moodle平臺+面對面”，課程設(shè)計(jì)采用“資源+活動(dòng)”模式，為期一年。活動(dòng)內(nèi)容包括調(diào)查表，作業(yè)布置，上交與批改，與省教研員進(jìn)行交流、與其他地市的教研員共同探討等。此次結(jié)合Moodle平臺的遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得了非常好的效果。2008年，省教研室對新教研員的培訓(xùn)繼續(xù)采用該形式，并對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了完善。

網(wǎng)絡(luò)校本研修（繼續(xù)教育）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，網(wǎng)絡(luò)校本研修（繼續(xù)教育）在中小學(xué)教師培訓(xùn)中開始實(shí)施，且取得了不錯(cuò)的效果。以浙江海寧豐士中心小學(xué)為例，他們選擇Moodle作為教師網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺的具體做法有：

1.搭建平臺——“豐小魔燈”。教師無論在學(xué)校還是家中或者其他任何能上互聯(lián)網(wǎng)的地方，都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問。

2.課程開設(shè)。平臺搭建后，由校長室牽頭，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開始構(gòu)建相應(yīng)的校本培訓(xùn)課程，并對課程進(jìn)行分類。

3.培訓(xùn)跟進(jìn)。由學(xué)校信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行專題培訓(xùn)。在Moodle平臺開設(shè)了“豐小教師學(xué)習(xí)Moodle課程”。讓教師以“學(xué)生”的身份了解如何參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使以Moodle為平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)得以順利進(jìn)行。

4.網(wǎng)絡(luò)校本（繼續(xù)教育）制度的建立。制定Moodle繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)校本研修制度是一項(xiàng)重要的保障措施。這些制度包括組織管理、培訓(xùn)考勤、評價(jià)考核、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)等。

5.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)校本研修的全員參與。基于Moodle平臺的繼續(xù)教育校本研修不僅是一項(xiàng)制度，更應(yīng)該成為學(xué)校提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，促進(jìn)教育專業(yè)成長的重要手段。該校從行政手段上采取措施，保證每個(gè)教師的參與，強(qiáng)調(diào)全員性、過程性。

廣東中山（況亮）

傳統(tǒng)學(xué)校的科組建設(shè)是封閉保守的。若想在校際、區(qū)域間進(jìn)行和諧、有效的交流，必須建立一個(gè)互動(dòng)開放的學(xué)習(xí)共同體。

我院小學(xué)教師教育研訓(xùn)部的張梅青老師，根據(jù)自身開展小學(xué)英語科組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，利用Moodle設(shè)計(jì)了小學(xué)英語科組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流與研討活動(dòng)。張老師通過一系列活動(dòng)，加大對科組長層的管理指導(dǎo)與培訓(xùn)力度，發(fā)揮先進(jìn)科組的輻射作用，為各科組搭建起互動(dòng)交流、共同進(jìn)步的平臺。同時(shí)，她還對科組長的工作進(jìn)行隱性干預(yù)，引導(dǎo)科組長理念更新，提高科組教師的凝聚力與活力。

這次研討活動(dòng)由集中研討和網(wǎng)絡(luò)研討兩部分組成。集中研討的時(shí)間為1天，主要內(nèi)容包括：如何建設(shè)科組學(xué)習(xí)共同體、先進(jìn)科組經(jīng)驗(yàn)介紹、科組參觀和交流學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研討部分，張老師利用了Moodle資源功能，將講座課件、參考資料放在網(wǎng)絡(luò)研討課程中。還利用標(biāo)簽功能定期發(fā)布最新通知公告。張老師在討論區(qū)中，設(shè)計(jì)了“我心中的學(xué)習(xí)共同體”、“如何發(fā)揮科組長的作用，引領(lǐng)科組教師專業(yè)發(fā)展”、“如何更好地實(shí)現(xiàn)科組間的校際交流和區(qū)域間的交流”等活動(dòng)。參與活動(dòng)的教師可以在任何時(shí)間發(fā)布帖子，發(fā)帖成功后，主持研討活動(dòng)的教研員就會(huì)收到一封電子郵件。這樣，教研員就不用每次登陸平臺查看是否有新帖子，大大節(jié)省了查看帖子的時(shí)間。另外，張老師還運(yùn)用Moodle數(shù)據(jù)庫功能，收集了各學(xué)校先進(jìn)科組的包括科組建設(shè)條件、科組介紹、科組績效等自評材料，從而便于校際科組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)共享。

重慶 （楊博 鄒行行）

傳統(tǒng)教研方式的利用

傳統(tǒng)教研方式依然是重慶教研工作的主要方式。我們利用專題講座，對Moodle進(jìn)行宣講、演示。至今已經(jīng)開展專題講座12次，大大調(diào)動(dòng)了廣大教研人員和教師學(xué)習(xí)、研究、使用Moodle的積極性。

開展專題培訓(xùn)，提高應(yīng)用能力

為提高教師對Moodle的駕馭能力，總課題組已經(jīng)安排在2009年暑期舉辦為期一周的；基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研平臺的應(yīng)用培訓(xùn)班。培訓(xùn)班分技術(shù)和教學(xué)教研兩個(gè)班。培訓(xùn)目的是為子課題承擔(dān)單位、區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校培養(yǎng)Moodle技術(shù)人員，幫助學(xué)科教研員、教師掌握Moodle各項(xiàng)功能；進(jìn)一步壯大Moodle應(yīng)用隊(duì)伍，提升應(yīng)用水平。為建立高質(zhì)量的“重慶教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺——重慶Moodle”和“動(dòng)態(tài)”教學(xué)資源共享系統(tǒng)，奠定人力基礎(chǔ)。

教師共同體與教研專業(yè)化

浙江杭州（王小明）

利用Moodle促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)比較有效的方式是專題網(wǎng)站的建設(shè)。專題網(wǎng)站是關(guān)于某一學(xué)科或領(lǐng)域的網(wǎng)站，專業(yè)性比較強(qiáng)。典型的例子是浙江技術(shù)教育魔燈。它是一個(gè)用于浙江省高中通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的專題Moodle平臺。利用Moodle建設(shè)的專題網(wǎng)站與常見的專題網(wǎng)站不同的是，Moodle專題網(wǎng)站不僅能夠提供該學(xué)科（領(lǐng)域）系統(tǒng)的知識（資源），而且能夠提供更多的專業(yè)性活動(dòng)模塊，如問卷調(diào)查、聊天室、論壇、博客，即時(shí)通訊等，方便全省范圍該學(xué)科或領(lǐng)域的教師進(jìn)行交流、探討，形成網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)或教師學(xué)習(xí)共同體。

教師個(gè)人知識管理是教師有目的的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集、整理、創(chuàng)新、交流和共享，從而提高教師個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展的需求提升了對教師個(gè)人知識管理的關(guān)注。每位教師都有大量的知識，包括顯性知識和隱形知識。把這些知識經(jīng)過教師本人的加工處理成為知識系統(tǒng)，并在教師共同體間進(jìn)行交流，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展有很大促進(jìn)。支撐個(gè)人知識的技術(shù)平臺很多，當(dāng)然也包括Moodle平臺。“教育技術(shù)研究”、“寧波魔燈研究”、“科學(xué)之家”等Moodle課程就非常專業(yè)。也許有一天，我們?yōu)g覽某位老師的Moodle課程，就如瀏覽某人的博客日志一樣，習(xí)以為常。

廣東中山（況亮）

網(wǎng)絡(luò)教研為促進(jìn)教師專業(yè)成長鋪設(shè)了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優(yōu)的技術(shù)線路。我們要進(jìn)一步加大培訓(xùn)的力度，普及教師網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)知識，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的綜合評價(jià)體系，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的覆蓋面。建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。

重慶 （楊博 鄒行行）

我們組建了兩個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，分別是技術(shù)團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)。

技術(shù)團(tuán)隊(duì)

Mood1e的應(yīng)用，對于一線教師來說，存在著一定的難度。我們組建的技術(shù)核心團(tuán)隊(duì)，為進(jìn)一步開展Moodle網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，提供了保障。

我們主要采用子課題學(xué)校選拔，總課題組負(fù)責(zé)培養(yǎng)的方法，進(jìn)行技術(shù)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。特別邀請了上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的研究生團(tuán)隊(duì)，來渝培訓(xùn)、定期交流。我們?yōu)樽诱n題承擔(dān)學(xué)校，先后培養(yǎng)了7名懂Moodle技術(shù)、熟悉開源軟件使用技術(shù)的骨干教師。

教研團(tuán)隊(duì)

教研團(tuán)隊(duì)是我市開展基于Moodle環(huán)境下的教學(xué)教研活動(dòng)的先行者、帶頭人。

重慶地區(qū)教研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式與技術(shù)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式相似。側(cè)重Moodle在教學(xué)、教研中的應(yīng)用，開展了經(jīng)常性相互聽課、觀摩課等活動(dòng)。培養(yǎng)了覆蓋計(jì)算機(jī)、語文、地理學(xué)科在內(nèi)的，由16名教師組成的核心教研團(tuán)隊(duì)。他們分布在重慶二十九中、重慶十一中、重慶綦江中學(xué)、重慶人和街小學(xué)等單位。

教研團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是開展基于Moodle環(huán)境的教育教學(xué)等活動(dòng)研究，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)評價(jià)研究，研制重慶市基于Moodle環(huán)境的課程設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助總課題組開展Moodle推廣活動(dòng)，為Moodle環(huán)境下的教學(xué)教研活動(dòng)起示范帶頭作用。

>> 困難與困惑

浙江杭州（王小明）

在推廣和實(shí)踐的過程中，我們也碰到了許多的困難與困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

平臺功能

Moodle最核心的部分應(yīng)該是它的“活動(dòng)”模塊，包括WIKI、互動(dòng)評價(jià)、作業(yè)、心得報(bào)告、投票、聊天、討論區(qū)、問卷調(diào)查等。Moodle官方網(wǎng)站介紹說，這些模塊是以建構(gòu)主義特別是社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了協(xié)作、活動(dòng)、討論、協(xié)商、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。然而經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)，Moodle的模塊并沒有如上所說的那樣先進(jìn)，某種程度上是多種工具的集合而已，其建構(gòu)主義設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)很難體現(xiàn)。而且Moodle的某些工具功能并不完善。如論壇和心得報(bào)告，功能單一、編輯困難；投票只能處理單一簡單的問題；比較有特色的測驗(yàn)，對于語文、英語等基本以純文字形式呈現(xiàn)的學(xué)科容易處理，而數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等有圖形、公式、符號的學(xué)科則很難處理，需要熟練掌握一大推繁雜的符號才能編輯。

另外一個(gè)問題是，由于一個(gè)區(qū)域或?qū)W校的信息化建設(shè)是系統(tǒng)規(guī)劃的，大部分采用的是商業(yè)付費(fèi)的形式。因此，很多用戶對免費(fèi)的Moodle平臺不是很感興趣。用戶考慮到它可能會(huì)打亂其整個(gè)設(shè)計(jì)，對平臺的安全性也持有懷疑態(tài)度。同時(shí)，由于Moodle的用戶系統(tǒng)不能整合到原有系統(tǒng)中，還會(huì)為登錄帶來麻煩。

技術(shù)門檻

相對于專題網(wǎng)站、論壇和博客，Moodle平臺具有較高的技術(shù)含量。要掌握并熟練應(yīng)用，需要接受一定時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)及實(shí)踐應(yīng)用。目前，中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)并沒有達(dá)到我們想象的那種高度，所以在推廣Moodle的過程中，遇到了很大的阻力，要么教師有抵觸技術(shù)的情緒，要么需要花很大精力來培訓(xùn)教師。即使如此，教師還會(huì)在私下里說，“今天培訓(xùn)的這個(gè)技術(shù)，用不了一年，又要學(xué)習(xí)另一個(gè)新技術(shù)。我是XX學(xué)科的教師，不是信息技術(shù)課老師”。

教學(xué)負(fù)擔(dān)

不可否認(rèn)，我國中小學(xué)教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)是比較重的。某種程度上，除非技術(shù)能夠解決教師教學(xué)的實(shí)際問題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教師的教學(xué)效率（如多媒體電腦、電視、課件等），否則教師是不會(huì)主動(dòng)去應(yīng)用技術(shù)的。而Moodle對教師來說是一種負(fù)擔(dān)（至少目前是），無助于減輕他們的教學(xué)壓力和工作量，而且教師也沒有閑暇時(shí)間來研究Moodle、利用Moodle設(shè)計(jì)信息化課程。

平臺選擇

教育信息化發(fā)展非?？欤鞣N信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師的教育教學(xué)中。教師從事網(wǎng)絡(luò)教研可選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺也相當(dāng)豐富。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，具有相同興趣的教師已經(jīng)形成了自己的網(wǎng)絡(luò)群體即網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。例如，前幾年的教育論壇、教育博客等。而Moodle的引入，打破了原有的均衡。教師需要從零開始，重新構(gòu)建自己的交流群體。部分教師不愿意遷移，且過多的平臺也讓他們很難選擇。

廣東中山（況亮）

在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教研設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理、評價(jià)等方面，我們也遇到了不少問題。

設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1．利用Moodle平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研設(shè)計(jì)，多數(shù)教師缺乏理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2．部分教師主體意識不高，尤其是教齡較大的教師，對新事物有抵觸情緒。

3．參訓(xùn)的教師對Moodle平臺不熟悉，經(jīng)常在參與過程中遇到技術(shù)問題。

4．在線指導(dǎo)的時(shí)間有限，在一定程度上影響了研討交流的效果。

5．Moodle平臺部分功能不太完善，平臺界面比較單調(diào)。

管理和評價(jià)

1．系統(tǒng)管理員定義和委派的角色越來越多，有教研員、學(xué)校管理員、任課教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)員等，容易造成角色管理混亂。

2．評價(jià)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)不完善，缺乏統(tǒng)一適用的評價(jià)指標(biāo)體系。

重慶 （楊博 鄒行行）

課題組在中小學(xué)校推廣Moodle應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)了一些具體問題。這些問題直接影響到Moodle在中小學(xué)教師中的推廣和應(yīng)用。概括起來有技術(shù)、硬件、師生應(yīng)用能力、課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、觀念與認(rèn)識等問題。

技術(shù)問題

Moodle推廣中，遇到的技術(shù)難點(diǎn)和問題較多，主要表現(xiàn)在Moodle運(yùn)行操作系統(tǒng)選擇、學(xué)校Moodle技術(shù)人員缺乏、二次開發(fā)能力不足等。

1.運(yùn)行操作系統(tǒng)的選擇?；贛oodle的網(wǎng)絡(luò)課程有一些重大的技術(shù)弊端，如服務(wù)器并發(fā)量太小、運(yùn)行不穩(wěn)定、反應(yīng)速度較慢等，這是Moodle應(yīng)用的最大技術(shù)瓶頸。

2．學(xué)校Moodle技術(shù)人員缺乏。學(xué)校Moodle技術(shù)人員缺乏，給Moodle安裝、調(diào)試、管理、維護(hù)等工作帶來了困難。

3．二次開發(fā)能力缺乏。Moodle雖然是免費(fèi)、開源的網(wǎng)絡(luò)平臺。但是它需要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校具體教學(xué)教研實(shí)際，進(jìn)行符合本土發(fā)展模式的二次開發(fā)，然而，大多數(shù)中小學(xué)校不具備二次開發(fā)的能力。

硬件問題

硬件問題集中表現(xiàn)在，教師和學(xué)生抱怨電腦和網(wǎng)絡(luò)教室的數(shù)量有限，難以做到課堂上“學(xué)生人手一機(jī)”。

師生應(yīng)用能力問題

師生在使用Moodle中反映出的能力問題主要表現(xiàn)在：

對Moodle的不習(xí)慣，對Moodle圖標(biāo)、表述方式、呈現(xiàn)方式上的不習(xí)慣。這種“不習(xí)慣”是由于當(dāng)時(shí)大多數(shù)教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，以微軟的Windows、Office等軟件作為信息技術(shù)工具。

另外，Moodle對普通教師和學(xué)生有一定的技術(shù)門檻。對如何利用Moodle達(dá)到課程和信息技術(shù)整合的需要上缺乏必要的培訓(xùn)。師生反映作業(yè)、論壇、聊天室、心得報(bào)告、資源等功能相對容易掌握；而測驗(yàn)、問卷調(diào)查、Wiki、互動(dòng)評價(jià)等比較核心的高級功能很難掌握。

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)狀態(tài)混沌。重慶Moodle應(yīng)用處于技術(shù)學(xué)習(xí)和初級應(yīng)用階段，除信息技術(shù)學(xué)科外，較少教師能夠突破技術(shù)本身進(jìn)入真正的教學(xué)應(yīng)用階段，有的教師在學(xué)習(xí)和掌握了Moodle的部分功能后，就處于停滯狀態(tài)，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、不規(guī)范、缺乏理論支持，影響了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性和學(xué)習(xí)性。

2.課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)化。Moodle的核心思想是社會(huì)建構(gòu)主義，基于Moodle環(huán)境下的教學(xué)，要求教師成為指導(dǎo)者和環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、在設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互交流。對慣于傳統(tǒng)評課的專家、學(xué)者、教研員、領(lǐng)導(dǎo)、同行教師如何評價(jià)這種課，確實(shí)存在評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐感知的缺失。有學(xué)者將這一現(xiàn)象歸結(jié)教師缺乏理論，多年的新課程培訓(xùn)為教師的教學(xué)行為奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，缺乏的是教研如何建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

觀念與認(rèn)識問題

1.“異化”的考試文化“排斥”Moodle。

考試作為選拔人才活動(dòng)在我國具有悠久的歷史，積累了豐富的考試文化。但在現(xiàn)實(shí)教育中，這種考試文化大有被異化的現(xiàn)象，以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)依然存在，在“應(yīng)試”教育的壓力下，部分習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師認(rèn)為自己的教學(xué)不需要現(xiàn)代化教育媒體的介入，上課幾只粉筆、下課幾份試卷完全能使學(xué)生考高分，除非Moodle能夠解決教學(xué)的實(shí)際問題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，提高教學(xué)效率，否則不會(huì)主動(dòng)去應(yīng)用Moodle。

2.“異化”的考試文化“排斥”Moodle，阻礙著教育信息化的發(fā)展。

事實(shí)證明，Moodle并不排斥考試，其中的作業(yè)、測驗(yàn)功能比傳統(tǒng)的試卷考試功能更強(qiáng)大，問卷調(diào)查功能使教師輕松把握學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況。

>> 唯有反思，方可遠(yuǎn)行

浙江杭州（王小明）

反思一：Moodle的推廣，在一定程度上取得了很不錯(cuò)的效果。表現(xiàn)在：更新了教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)和技術(shù)能力的提高，提升了教師群體的教研水平和質(zhì)量。

反思二：在我們的實(shí)際應(yīng)用中，最有效的還是網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)域，即遠(yuǎn)程培訓(xùn)或繼續(xù)教育等。然而，從Moodle平臺的開發(fā)思想來說，它是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，是一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，應(yīng)該更多地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。這種應(yīng)用在國外已經(jīng)很成熟。但在國內(nèi)，利用Moodle進(jìn)行課堂教學(xué)還只能處于研討課、展示課，無法成為常規(guī)，這是一種遺憾。

反思三：關(guān)于Moodle推廣的問題和困惑。我們認(rèn)為這是任何一種技術(shù)推廣都有可能碰到的。我們的觀點(diǎn)是，信息技術(shù)會(huì)越來越多地影響我們的教育教學(xué)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是教育跨越式發(fā)展的必由之路。我們選擇了Moodle并推廣它，不是一定要將Moodle駕駛熟練地掌握并應(yīng)用，而是希望通過推廣Moodle，引起教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣和重視。在學(xué)習(xí)Moodle的過程中，提高教師的信息素養(yǎng)，讓他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)思想等。

技術(shù)更新是一個(gè)很快的過程。昨天是Blog，今天是Moodle，明天可能又會(huì)出來一個(gè)新的東西。教師信息素養(yǎng)到了一定程度時(shí)，盡管要面對新技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是原有的知識很容易被遷移。

反思四：面對信息化課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，中小學(xué)教師還缺乏相應(yīng)的理論支撐和典型案例，大部分是憑經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)。呈現(xiàn)出的現(xiàn)象就是，雖然許多地區(qū)和學(xué)校都建設(shè)了Moodle平臺，但仔細(xì)看其內(nèi)容，很多都是空白的，或者純粹是一個(gè)資源的管理平臺。

廣東中山（況亮）

不可否認(rèn)，Moodle對教研活動(dòng)地開展，起到了輔助和促進(jìn)的作用。雖然在利用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在部分問題，但根本的問題還是我們需要通過反思，更好地解決與利用。

面對設(shè)計(jì)和應(yīng)用中所遇問題的改進(jìn)措施

1.加大對教研員的培訓(xùn)力度，提高他們利用Moodle進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的能力。

2.將青年教師作為網(wǎng)絡(luò)教研參與的主體。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)教師提高對新事物的認(rèn)同度。

3.每學(xué)期開設(shè)Moodle使用方面的培訓(xùn)，公布QQ群號及咨詢電話，并且邀請參與過培訓(xùn)的教師擔(dān)任群管理員，協(xié)助教研員解決使用中遇到的問題。

4.市教研員組織鎮(zhèn)區(qū)教研員、學(xué)校教研組長等，作為輔導(dǎo)老師，使在線輔導(dǎo)和日常答疑呈現(xiàn)常態(tài)化。定期開展相關(guān)的網(wǎng)上說課、教學(xué)設(shè)計(jì)評比等活動(dòng)。

5.與公司合作，完善Moodle的基本功能，做好與教師繼續(xù)教育平臺的整合，統(tǒng)一入口。教師只需使用唯一的繼續(xù)教育賬號和密碼即可登陸。另外，我們還對平臺頁面風(fēng)格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

面對管理和評價(jià)中所遇問題的改進(jìn)措施

1.在系統(tǒng)層面，我們將權(quán)限分類，如市教研員、區(qū)教研員等，而在學(xué)校管理類中細(xì)分為學(xué)校管理員、學(xué)科管理員和課程管理員等；在課程管理類中細(xì)分為任課教師、外聘教師和輔導(dǎo)教師（部分由學(xué)生擔(dān)任）等。

2.成立專門的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)評審小組，加強(qiáng)基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教研評價(jià)的研究，逐步建立和完善適合各學(xué)科的評價(jià)指標(biāo)體系。

深度反思

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型的教學(xué)研究方式。它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的交流互動(dòng)。它是從現(xiàn)實(shí)的常規(guī)教研中分化出來的，也是對常規(guī)教研的補(bǔ)充、改善和超越。目前,常用的網(wǎng)絡(luò)教研平臺主要是教育博客、教研主題網(wǎng)站和教研資源庫。最初我們?yōu)闈M足教師教研的需要準(zhǔn)備開發(fā)幾個(gè)平臺供教研所用，但通過整體考慮，最終我們選擇了Moodle平臺，并對其進(jìn)行了二次開發(fā)，來滿足中山網(wǎng)絡(luò)教研的需要。實(shí)踐證明，我們的選擇是正確的。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，網(wǎng)絡(luò)教研還不可能完全取代常規(guī)教研。尤其是部分偏遠(yuǎn)鎮(zhèn)區(qū)的教師，他們有的家里還沒有電腦，網(wǎng)絡(luò)教研無法實(shí)現(xiàn)。因此，只有將網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研相結(jié)合，才能更好滿足教師個(gè)人專業(yè)成長的需要。

隨著各鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校校園網(wǎng)的普及和完善，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校、區(qū)域教研活動(dòng)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教研是教研發(fā)展的一種必然趨勢，我們要進(jìn)一步加大培訓(xùn)的力度，普及教師網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)知識，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的綜合評價(jià)體系，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的覆蓋面，將所有學(xué)科、所有鎮(zhèn)區(qū)納入到區(qū)域教研中。提高教師參與的積極性，提高區(qū)域教研的質(zhì)量，使之更好的為廣大教師服務(wù)。最終培養(yǎng)一支能研究、善反思、會(huì)交流、懂合作的具有專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。

重慶 （楊博 鄒行行）

問題在Moodle的實(shí)踐應(yīng)用與推廣中出現(xiàn)，我們在解決各類難題的過程中不斷反思。

應(yīng)對難題

1.運(yùn)行操作系統(tǒng)的選擇?？傉n題組的解決辦法是人力資源共享。一方面課題技術(shù)組為各子平臺開發(fā)了“萬能鏡像速裝Ubuntu+Moodle資源包”軟件，為各子平臺承建單位提供服務(wù)器安裝、維護(hù)服務(wù)培訓(xùn)；另一方面,課題技術(shù)組登門服務(wù)，各子平臺向課題組提供服務(wù)器遠(yuǎn)程登錄賬號，課題技術(shù)組遠(yuǎn)程為子平臺提供服務(wù)。

2.應(yīng)對開發(fā)能力缺乏。我們的解決策略是“淡化界面、注重功能、善于借鑒、自主開發(fā)”。

“淡化界面、注重功能”是指Moodle本身整體上零亂、不協(xié)調(diào)，修改源代碼后界面更零亂，這是平臺本身的問題?；趹?yīng)用層的用戶，最需要的是功能，而非界面，我們不在形式上花費(fèi)太多的精力，將力量主要集中在功能上。

“善于借鑒、自主開發(fā)”是指我們要善于借鑒、學(xué)習(xí)、消化他人成功經(jīng)驗(yàn)，為我所用。比如，在Moodle官方網(wǎng)站和“易魔燈”等網(wǎng)站上就有很多值得我們借鑒的插件和經(jīng)驗(yàn)。

“自主開發(fā)”是指在無現(xiàn)成、可借鑒的工具、插件可用時(shí)，課題技術(shù)組集中力量攻關(guān)，解決應(yīng)用中存在的問題。例如，我們開發(fā)的“Moodle服務(wù)器換IP資源”工具，解決了Moodle服務(wù)器換IP跟換帶來的資源不能自動(dòng)更改IP地址的問題。

總之，在二次開發(fā)的問題上，我們整合自身人力資源，創(chuàng)造性地解決應(yīng)用中存在的問題。

3.應(yīng)對硬件的問題。愿望與閑置沖突的根本原因在哪里，我們認(rèn)為是內(nèi)驅(qū)力問題?，F(xiàn)在有了適應(yīng)新課程的Moodle環(huán)境，我們就將切入點(diǎn)放在那些有電腦、渴望個(gè)性發(fā)展、渴望自主學(xué)習(xí)學(xué)生和教師上，利用Moodle為師—生、生—生、師—師創(chuàng)建共同發(fā)展的環(huán)境，從而帶動(dòng)其他師生的使用。

4.應(yīng)對師生能力問題。首先,我們通過專題講座啟發(fā)老師們的認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了教師使用Moodle的技能培訓(xùn)。對問卷、測驗(yàn)等難點(diǎn)問題開展了專題培訓(xùn)，提高了教師使用能力。然后，通過開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課，將Moodle使用納入計(jì)算機(jī)課課程。在新生開始上計(jì)算機(jī)課第一周，就對學(xué)生開展Moodle使用教學(xué)。使學(xué)生通過Moodle環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

5.課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐。我們認(rèn)為處于初級階段的Moodle應(yīng)用混沌狀態(tài)是正常的，關(guān)鍵在于教研如何建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，課題組以社會(huì)建構(gòu)主義為指導(dǎo)，研制出了基于Moodle環(huán)境下的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前正在試驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐。

反思與展望

有的老師試圖用Moodle替代自己的所有課程。Moodle并非萬能，一方面Moodle自身是在應(yīng)用中完善，另一方面,在技能訓(xùn)練（如編織、剪紙、體育活動(dòng)等）、情感態(tài)度等教育中，教師的姿體語言、深度參與、言傳身教起著關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有社會(huì)臨場感高和媒體豐富性大的特點(diǎn)，同時(shí)教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透也是Moodle無法實(shí)現(xiàn)的。我們應(yīng)特別注意幫助教師樹立常規(guī)教學(xué)模式與Moodle環(huán)境有機(jī)地結(jié)合的思想，Moodle平臺雖然為我們提供了豐富多彩的教學(xué)功能，但它不是萬能的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，切忌為了用Moodle而一切圍繞Moodle，將常規(guī)教學(xué)模式必須與Moodle環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使Moodle的功能恰到好處地用于課堂。

盡管在我市存在技術(shù)瓶頸、硬件條件跟不上、師生應(yīng)用能力不強(qiáng)、課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、觀念與認(rèn)識問偏差等問題，但Moodle以其社會(huì)建構(gòu)主義的軟件設(shè)計(jì)思想、強(qiáng)大的課程管理與交互式學(xué)習(xí)功能、對我國新課程改革的支持度、免費(fèi)開源、對我國教育國情的適應(yīng)性及龐大的可持續(xù)的草根開發(fā)隊(duì)伍、硬件環(huán)境的逐漸改善、“Moodle云服務(wù)技術(shù)”呼之欲出，必將為我市建立“動(dòng)態(tài)”教學(xué)資源共享系統(tǒng)建設(shè)、教師使用信息技術(shù)內(nèi)驅(qū)力的增加、教學(xué)教研方式的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。