如果說(shuō)“缺乏深度交互”，限制了基于Blog平臺(tái)發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的跨越式發(fā)展進(jìn)程。那么，問(wèn)題背后的反思與反思之后的再度實(shí)踐，似乎可視為走出這種滯足局面的“問(wèn)路石”。

“校校通”環(huán)境下，如果將區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體作為教師專業(yè)化發(fā)展的正式方法，也許會(huì)幫助教師更自如地應(yīng)對(duì)新的教育挑戰(zhàn)。而教師專業(yè)化團(tuán)隊(duì)能否跨越式發(fā)展，很大程度上取決于自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成媒介的思考，以及他們?cè)谔剿?、?shí)踐中的反思程度。“唯有反思，方可遠(yuǎn)行”。

本期專題，由浙江、廣東、重慶三地的教師發(fā)起話題，從各地域基于“魔燈”（Moodle）平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)展?fàn)顩r入手，共同探討了“魔燈”在不同“本土”遇到的不同困惑，以及由困惑引發(fā)的反思。

……

誰(shuí)能指引我們的教師團(tuán)隊(duì)找到通往“魔燈”世界的窗口？走進(jìn)“魔燈”世界，是否就意味著網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)入了專業(yè)化階段？信息時(shí)代的教師，如何在基于網(wǎng)絡(luò)的教研平臺(tái)上越走越遠(yuǎn)，不斷跨越？

敬請(qǐng)關(guān)注本期的“魅力魔燈”。