淺談創(chuàng)新教育中的師生關(guān)系的問題和建議

姬清水

摘要構(gòu)建良好的師生關(guān)系,是實(shí)施創(chuàng)新教育的核心。只有建立民主、平等、尊重為核心的新型的師生關(guān)系,才能更好的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育師生關(guān)系建議

中圖分類號:G45文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題的提出

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)創(chuàng)新人格為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力

和基本價值取向的素質(zhì)教育。而師生關(guān)系是教育中最基本、最重要的人與人的關(guān)系,在教育過程中占有突出重要的地位。師生關(guān)系是否和諧一致,直接關(guān)系到教育工作的成敗,因此,要把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。教育運(yùn)行的關(guān)鍵就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系,只有建立一種以民主、平等、尊重為核心的親型師生關(guān)系,才能更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的創(chuàng)造型人才。

2 問題的分析

2.1理論與實(shí)踐依據(jù)

美國教育家杰克·錢伯斯進(jìn)行了一項(xiàng)研究,他要求許多因創(chuàng)造性工作而出名的心理學(xué)家和化學(xué)家,列舉哪些教師最能促進(jìn)或阻礙他們發(fā)展成為科學(xué)家?？茖W(xué)家回答:“積極鼓勵學(xué)生參加集體討論而且非常關(guān)心學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的教師是促進(jìn)者,那些不鼓勵集體討論,不容忍不同意見,強(qiáng)調(diào)背誦材料和貶低獨(dú)立學(xué)習(xí)的教師是抑制者”。前者的教師在師生關(guān)系的處理上民主的、尊重學(xué)生主體地位的;后者的教師在師生關(guān)系處理上是專制的、不尊重學(xué)生主體地位。從以上內(nèi)容我們可以看出師生關(guān)系模式直接影響學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.2學(xué)生心理現(xiàn)狀

目前學(xué)生的心理狀況發(fā)生了較大的變化,但許多老師仍習(xí)慣以自己的權(quán)威和權(quán)力自居,對學(xué)生的教育主要依靠強(qiáng)制手段,而目前大多數(shù)學(xué)生,在學(xué)習(xí)、生活等諸多方面都有很強(qiáng)烈的戒備心理和反叛心理,許多學(xué)生甚至出現(xiàn)突出的心理問題。所以傳統(tǒng)的強(qiáng)制性手段容易造成學(xué)生與教師之間嚴(yán)重的對立。這種緊張對立的關(guān)系、沉悶的教學(xué)氣氛都使學(xué)生的主動性、積極性受到了嚴(yán)重的壓抑,學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力更受到了嚴(yán)重的扼殺。

3 建議

要建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的新型的師生關(guān)系,主觀方面,要求教師必須首先樹立正確的認(rèn)識觀;客觀方面,確立正確的評價制度則是真正解決這一問題的重要保障。

3.1樹立新的學(xué)生觀

學(xué)生是一個獨(dú)立主體的人。作為一個獨(dú)立的人,每個學(xué)生都有自己的思想,都有自己的思考能力和思維方式。創(chuàng)新教育要求教師要求要正視學(xué)生的獨(dú)立性及其內(nèi)在的積極創(chuàng)造性。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的所思所想或所作所為與自己的答案或要求不一致,就加以否定,而應(yīng)該重視學(xué)生的求異思維,設(shè)身處地地從學(xué)生的思路出發(fā),循循善誘,肯定成績,指出問題所在,幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。承認(rèn)并尊重學(xué)生的獨(dú)立性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提,只有學(xué)生的個性特征得到了充分表現(xiàn),他們的主動性和創(chuàng)造才能得以更好發(fā)揮。

3.2樹立新的教師觀

作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者,教師要樹立新的教師觀,善于轉(zhuǎn)換自己的角色。從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識的引路人;從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人;從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決“創(chuàng)業(yè)”問題的參與人。教師的主要作用是為學(xué)生的探索提供橋梁和階梯,誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題問題并獲取知識。要讓學(xué)生擺脫客體的地位和心態(tài),以發(fā)現(xiàn)者、探索者的姿態(tài)出現(xiàn),鼓勵學(xué)生勤思、深思,使其思想既流暢又變通,創(chuàng)設(shè)“互動、交流、合作”的教學(xué)情境。既要有統(tǒng)一要求,又要因材施教。針對學(xué)生的素質(zhì)差異,以學(xué)生個體為教學(xué)對象,設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、過程和方法。教師提供的教學(xué)活動不僅要具有構(gòu)建性,而且要具有多樣性和選擇性,以適合不同學(xué)生需求,使每位學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上潛能都得到開發(fā),思維能力都有提高和發(fā)展。

3.3確立新的評價制度

教育評價作為教育活動過程中的重要組成部分之一,起著調(diào)節(jié)、控制、導(dǎo)向、決策的功能,對師生關(guān)系的形成有著直接的影響。選拔性評價與發(fā)展性評價作為不同教育理念下的 產(chǎn)物,兩者導(dǎo)致了不同師生關(guān)系的生成。它們在評價的價值取向、功能、主體方法以及評價中的師生關(guān)系等方面都存在著差異,這些差異直接影響師生關(guān)系的形成。

發(fā)展性評價是一種新型的、科學(xué)的制度。發(fā)展性評價以促進(jìn)每個學(xué)生的最大發(fā)展為追求目標(biāo),對學(xué)生地行評價時既注重預(yù)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),又重視相對標(biāo)準(zhǔn),更加突出個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生進(jìn)行評定時,教師除了參加絕對標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生是否達(dá)標(biāo),依據(jù)相對標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的團(tuán)體中的相對位置外,還要根據(jù)個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步。

4 總結(jié)

唯有在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中,創(chuàng)新教育的實(shí)施才會有根本的保證。所以,對于廣大教師來說,要積極 從陳舊的教育思想中解放出來,樹立正確的學(xué)生觀和教師觀,確立新型、科學(xué)的評價制度,從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。