孟劍玲

摘要語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),而語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù),如何使語文課的導(dǎo)入能更好為語文課服務(wù),本文從三個方面論述,一、導(dǎo)入的功能性。二、導(dǎo)入的藝術(shù)性。三、導(dǎo)入的有效性。

關(guān)鍵詞課堂最優(yōu)化藝術(shù)有效

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢?如何把一堂平凡普通的課上得生動活潑,使學(xué)生即能品味優(yōu)美之語言,又能感受生動之形象,即有思想感情之熏陶,又有藝術(shù)魅力之享受,是我們每一位語文老師的追尋的目標(biāo)。精心設(shè)計的導(dǎo)語能渲染、創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍,這種課前創(chuàng)設(shè)的氛圍和課文內(nèi)在情景一旦巧妙結(jié)合,學(xué)生往往會產(chǎn)生豁然開朗的頓悟,達(dá)成課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

1 導(dǎo)入的功能性

導(dǎo)入就是導(dǎo)入新授的過程,是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂行為方式。教學(xué)導(dǎo)課,就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào),第一個音定準(zhǔn)了,就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是,“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,像磁石把學(xué)生吸引住,后邊的課上起來就順了。并且不同特點的導(dǎo)課會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。常言道:好的開頭便是成功的一半,導(dǎo)入是語文課的第一環(huán)節(jié),十分關(guān)鍵。

2 導(dǎo)入的藝術(shù)性

導(dǎo)入是一種創(chuàng)造性的勞動,導(dǎo)入的設(shè)計必須因人因文不同,因時因地而異,而導(dǎo)入理論應(yīng)用于實際,也必須因人、因地、因時制宜,不能囿于一個程式。

(1)合理利用多媒體,抓住學(xué)生的注意力。計算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學(xué)生提供生動逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。

(2)虛擬情景,游戲?qū)?切合兒童心理特點。語文課的內(nèi)容雖然是豐富多彩,但教學(xué)時老師如果平鋪直敘照本宣科,學(xué)生就會感到乏味,時間一長就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。懸念無疑能激起學(xué)生思維的浪花,正如夸美紐斯認(rèn)為的那樣,教學(xué)應(yīng)當(dāng)“燃起學(xué)生求知渴望和學(xué)習(xí)熱情”。

例 《“紅領(lǐng)巾”真好》第二課時。

師:上課前老師要告訴大家一個好消息,我們的好朋友今天也來了,想知道他是誰嗎?聽--是誰?

生:小鳥。

師:想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看?放錄音。

生:想。

師:但是小鳥說了,小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。咱們要不要闖關(guān)?有沒有信心?

第一關(guān):讀生字(課件出示)嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄

第二關(guān):讀詞語羽毛、紅領(lǐng)巾、捉蟲、梳理、活躍、機(jī)靈、清晨、蹦蹦跳跳

師:像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些?

師:大家的表現(xiàn)棒極了,那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進(jìn)大森林,再次走進(jìn)26課《“紅領(lǐng)巾”真好》(師放錄音《快樂的節(jié)日》并板書課題)

教學(xué)伊始,教師虛擬了一個“小鳥”的形象,“小鳥”來到同學(xué)們中間,并將和同學(xué)們一起到美麗的大森林里游玩。以闖關(guān)游戲的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點上,有利于在短時間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度;其次是借助游戲,巧設(shè)懸念,先聲奪人,撥動學(xué)生的心弦,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。再者,通過游戲后的提問,提醒了學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,自主參與性提高。導(dǎo)入藝術(shù)生動,活潑,有趣。游戲?qū)敕?對低年級學(xué)生特別有效果,更能集中小學(xué)生的注意力,再巧妙地轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中。

(3)以境喚情,借情導(dǎo)入。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?教師要用激情引趣的方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,才能加深理解和體驗,才能有所感悟和思考,才能受到情感熏陶,獲得審美情趣,才能有個性化的閱讀與體驗。

例 《七顆鉆石》

(這里有一組詞語,誰能讀的聲音響亮,發(fā)音又正確)

出示詞語:旱災(zāi)干涸干枯焦渴

①指名讀;(要求讀正確)

②當(dāng)你讀到這一組詞語,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

③出示反映旱災(zāi)的圖片。(一片一片的莊稼焦渴而死……)

(師:是啊,你看這里曾經(jīng)是一碧千里的田野;你看這條曾經(jīng)給人們帶來希望的河流也干枯了;看到這累累的白骨,我們很難想象這頭羚羊經(jīng)過怎樣的掙扎,最后絕望的倒了下去;為了生存,為了能得到水的滋潤,他舍棄了做人的尊嚴(yán)。)

④請同學(xué)們再深情的讀: 生:齊讀“旱災(zāi)干涸干枯焦渴”

(師:面對這可怕的無情的旱災(zāi),我的眼前出現(xiàn)了這樣的文字:“很久很久以前,地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi),所有的河流和水井都干涸了,草木叢林也都干枯了,許多人和動物都焦渴而死?！睅熥x然后全班齊讀。)

(師:一天夜里,一個小姑娘意外地得到了一罐水,同學(xué)們猜想一下她會怎樣用掉這罐水呢?(生回答)今天讓我們一起走進(jìn)俄國作家列夫·托爾斯泰為我們帶來的童話故事《七顆鉆石》。(教師板書,學(xué)生書空。)

由于兒童生活區(qū)域的局限性,這篇童話與我們孩子生活相距甚遠(yuǎn),那么就需要“未成曲調(diào)先有情”,即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料,建立起與課文的聯(lián)系,以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。于是上課伊始,老師利用生動的圖片資料和凄涼的音樂為背景,把形、聲、光、情、意融為一體,拉近時空距離,然后有感情的朗讀課文的第一段,學(xué)生此時心靈深處的情感都被調(diào)動起來。這種情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生身臨其境,既能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,還可讓學(xué)生認(rèn)識到水的重要性,為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做鋪墊。

3 導(dǎo)入的有效性

實質(zhì)上,導(dǎo)入沒有固定的模式,形式也是多種多樣的。不管運用那一種導(dǎo)入都是為了學(xué)生能更好地學(xué)。導(dǎo)入是整堂課的有機(jī)組成部分,要做到導(dǎo)入的有效性。

(1)導(dǎo)入要為新課學(xué)習(xí)服務(wù)。由原有認(rèn)知導(dǎo)入新課就是以原有知識為基礎(chǔ),通過教師的引導(dǎo)啟發(fā),探究新舊知識間的聯(lián)系,再順勢導(dǎo)入新課。

例《瀑布》

師:說起瀑布,我們一定會想起一首傳誦千古的名詩。同學(xué)們知道是哪首詩嗎?

生:李白的《望廬山瀑布》。

(老師出示李白的詩,并配上瀑布圖。)

師:誰來讀讀這首詩?

(一位學(xué)生讀李白的詩。讀得很有感情。)

師:讀得真好!給他掌聲。

師:讓我們一起來讀讀這首詩。

(學(xué)生齊讀李白的詩。)

師:今天,老師也帶來了一首寫瀑布的詩,但不是古詩,是現(xiàn)代詩,是我國著名作家葉圣陶寫的。想聽老師朗誦這首詩嗎?

(老師配樂朗誦《瀑布》,朗誦完,學(xué)生熱烈鼓掌。)

師:謝謝同學(xué)們的鼓勵。是老師朗誦的好,還是葉圣陶寫的好?

(學(xué)生笑而不答。)

師:首先是葉圣陶的詩寫得好,其次才是老師朗誦的好。同學(xué)們想讀這首詩嗎?打開書,自由大聲朗讀一遍。

中華文化源遠(yuǎn)流長,博大精深,在歷史文化長河里,從要教學(xué)的課題中找到同題同類的詩歌文章,實非難事。只要為師者有所積累,有所博覽,從文化長河里掬一浪花,為我所用,即表現(xiàn)了語文課程豐厚的文化韻味,又引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行有趣的課外閱讀積累,還彰顯了執(zhí)教者厚實的文化功底。

(2)解釋文章文題,導(dǎo)入新課。在語文教學(xué)中,有些課文的課題在文中起到的是“畫龍點睛”的作用,往往是文章的重點,具有廣博的含義,如《將相和》、《草船借箭》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文。在學(xué)習(xí)這一類課文的時候,解釋文章的文題可以幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,了解文章的閱讀重點和思路,起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如在教學(xué)《將相和》這一篇課文時,可以給學(xué)生解釋:“將”指趙國大將廉頗,“相”指趙國上大夫藺相如,“和”指和好。顧名思義,“將相和”也就是廉頗和藺相如二人從產(chǎn)生矛盾到和好的故事。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲:他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾?到后來為什么會和好?

例《你必須把這條魚放掉》

師:我們學(xué)習(xí)一篇課文,看老師寫課題。(“必須”兩個字用紅筆寫) (生跟老師一起寫課題)

師:誰來讀?(生讀課題)和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣?

生:課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

師:你有一個重要的發(fā)現(xiàn)。

生:必須兩個字是用紅筆寫的。

師:猜猜老師為什么用紅筆寫?

生:是為了強(qiáng)調(diào)一個人說話的語氣。

師:對,這是一個人說的話,一般在說的后邊加上冒號。(板書:)這是誰說的話?(爸爸)(板書:爸爸 )

師:爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文,遇到生字、生詞看看課文后的生字表,劃出帶有生字的詞,放聲讀課文,讓老師聽到你讀書的聲音。(生自學(xué)課文)

老師分析課題的“引號”和“必須”,是為了讓學(xué)生明白這課題是爸爸說的一句話,然后過渡到學(xué)習(xí)“爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這話的?”這個閱讀話題,從一個較小的問題來開始探究課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(3)導(dǎo)入應(yīng)該是課堂教學(xué)中的一個有機(jī)環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入新課的方法還有很多,但是要根據(jù)教學(xué)實際,結(jié)合自己的小課題研究內(nèi)容,在今后的教學(xué)中不斷的實踐、研究、探索,去發(fā)現(xiàn)更多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,合理道入新課的方法。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然,小學(xué)兒童猶如那含苞欲放的花朵,教師要善于用自己的智慧去開啟它,讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個微小的組成部分,但我們不能忽視,要謹(jǐn)慎待之,它不僅僅是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。