張小藝

在十年的課堂教學生涯中，有很多難以忘懷的點點滴滴，難忘其中一節(jié)政治課，讓我對多元智能理論的價值有了真實的感悟和切身的體會。

那是2005年夏日的午后，第二節(jié)課。走進藝術班的教室，與以往大呼小叫鬼哭狼嚎的課間不同，死氣沉沉的猶如冬眠期，第一節(jié)是自習，大概變成了集體睡覺課，超過半數(shù)的學生還趴在桌子上，抬起頭的幾位睡眼惺忪，額頭，面頰上是一塊塊紅色的印痕，嘴角甚至還留有口水的痕跡，看著這幫成天只會蹦蹦跳跳打打鬧鬧但對文化課學習絲毫不感興趣的個性群體，我再一次皺緊眉頭：這節(jié)課該怎么上呢？我的教學計劃怎樣推行，我的教學任務如何完成？是當頭棒喝的訓斥，還是苦口婆心的說教？可惜學生對這些招數(shù)早已麻木不仁。

想起平常他們大大咧咧，喜歡開玩笑的特點，我用招呼朋友的口氣叫道：“同學們，睡的真香啊，我想起一種動物”

“豬唄！”幾個同學毫不客氣接過話頭，說完教室便是哄堂大笑，睡夢中的學生陸續(xù)抬起了頭。

“可惜大家裝的還不像，郝同學，給大家模仿一下！”

我了解到該同學學習播音專業(yè)，即興表演難不倒她。巧了，這個女孩大大方方地站起來，惟妙惟肖地表演了一段豬和鸚鵡在圖書館的對話，一人扮演豬和鸚鵡兩個角色，語言詼諧逼真，角色演繹自然生動，不僅全班同學，包括我都笑出了眼淚。我在歡笑之余深深折服于這個女孩的普通話水平和表演才能，可是在這之前，她在老師們眼里就是一個上課只會照鏡子，吃零食，傳紙條的花瓶！她的藝術才能和語言天賦我們關注過嗎？以往的評價對于這樣一個多才多藝的女孩子是不正確的！

即興表演一下改變了教室的沉悶氣氛，剛才還睡意朦朧的學生眼睛都亮了起來，我迅速切入正題嚴肅宣布：“上課！”

“唉……”我發(fā)出的指令換來的是一片唉聲嘆氣，幾個學生眼看又準備趴下。

“我們繼續(xù)來解讀生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系”

說出本節(jié)課的學習任務，我自己心里暗暗叫苦：“的確是一個抽象晦澀的命題，如果按原來的課堂設計進行，對理論分析缺乏理解力的他們肯定還要蒙頭大睡?！眰湔n本上的一個比喻提醒了我：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系就是腳和鞋的關系，大腳穿小鞋，小腳穿大鞋，都無法正常行走。在座的美術生很多，為什么不讓學生以漫畫的形式展示出來加深理解呢？于是，我以“腳與鞋”為題，讓學生創(chuàng)作一組大腳穿小鞋，小腳穿大鞋的搞笑漫畫。任務一公布，教室就炸開了鍋，盡管課堂秩序好象有些失控，但是幾乎所有的同學都興致盎然，躍躍欲試。不到五分鐘，學生便展示出十幾組風格不同，但主題明確風趣幽默的漫畫，孫同學夸張的表現(xiàn)手法讓同學們捧腹大笑，而就是這位男生，上課期間經(jīng)常從后門進進出出，課堂仿佛是他隨意出入的菜市場，所有任課老師都為之窩火，沒有想到他不修邊幅的背后，還有多變的繪畫創(chuàng)作筆法和深厚的美術功底，讓全班同學還有我深深贊嘆。另外幾位平常喜歡出洋相的“差生”，包括一位很少說話的女生的作品也讓同學們大開眼界，重新認識了彼此。而我的教學生成雖然未按預設的思路進行，但是分析以漫畫為情境的載體，生動有趣，結論也是水到渠成，學生投入的目光告訴我，這個問題是真正探究到位了。

“老師，我可以用史實來論證這一命題”

“太陽真是打西邊出來了！”我心里暗暗高興，平常他們都是啟而不發(fā)，對于我的提問一貫報以沉默，從沒有人主動回答問題。

“事實勝于雄辯。我們歡迎張同學為我們進行史實分析！”

在我和同學們鼓勵的掌聲中，張同學侃侃而談，從建國初期的社會主義改造到大躍進，人民公社化運動，洋洋灑灑，結合歷史的經(jīng)驗教訓論證了生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求。同學們再次報以熱烈的掌聲，在同學們贊許的目光中，平常少言寡語的張同學儼然就是一位歷史學者。

“老師，還有正面的例子！”

是凡事不甘寂寞的小俞，外號“歪歪”。

“歡迎俞同學和我們分享知識！”

該同學充分發(fā)揮其做宣傳策劃的專長，精彩總結改革開放以來中國社會發(fā)生的翻天覆地的變化，有力地從正面論證了所學命題，我不斷點頭稱是，心中迅速思考：何不把這節(jié)課變成才藝展示課，讓每個同學都有展示自我的機會呢？于是我繼續(xù)提出問題：“改革開放的成就哪位同學能用歌聲來表達一下？”幾位學音樂的同學像發(fā)現(xiàn)了新大陸，很自信地站起來，聲情并茂地唱起《春天的故事》……

在輕松愉快的氛圍中，下課鈴聲響起，而每一位同學都是一副熱情洋溢意猶未盡的表情。

后記：文化課成績落后就一定要戴上差生的帽子？紀律觀念不強意味著無可救藥？政治學得不好在課堂上就不會有優(yōu)秀的表現(xiàn)？思維活躍就是“諞能”？許多許多，我們曾經(jīng)奉為真理的觀點其實是片面的。在這次別開生面的課堂中，我重新認識了許多同學的優(yōu)秀之處，真正感悟到多元智能理論的價值所在。

正如哈佛大學心理學教授加德納指出的那樣，人類具有多種智能，它們是語言智能、音樂智能、邏輯－數(shù)學智能、空間智能、肢體－運作智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，不同的階段，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能。多元智力理論認為每一個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，教師應該在充分認識、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢智力領域的基礎上，鼓勵和幫助兒童將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大化的發(fā)展。所以，我們要學習并運用多元智能理論的智慧指導教學實踐，改革教學方法，創(chuàng)新課堂模式，樹立多元評價觀念，發(fā)現(xiàn)關注每一位學生的特長，激發(fā)學生主動學習的熱情，力求因材施教，促進學生全面發(fā)展。

盡管這本節(jié)課只是一次小小的嘗試，根本沒有形成系統(tǒng)的成熟的教學模式，但是，我會在記錄自己的點滴收獲的同時，用心總結反思，以激情演繹，以理性駕馭，共同見證新課程改革的魅力和價值所在！

（作者單位：滕州市教育局教研室）