穆玉鵬

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向‘素質(zhì)教育軌道”。實(shí)施素質(zhì)教育已成為人們研究的熱門話題，是一場(chǎng)深刻的、全面的教育改革， 是一項(xiàng)涉及到教育思想、辦學(xué)模式、教育教學(xué)管理以及教學(xué)內(nèi)容、 方法等方方面面改革的系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，理所當(dāng)然成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。 原因在于教育活動(dòng)發(fā)生于師生之間，師生雙邊活動(dòng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。 只有優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。

教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心

教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動(dòng)，在全部活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該始終處于中心的地位。在這一過(guò)程中，教師所作的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，都是要以學(xué)生獲得發(fā)展的需要為轉(zhuǎn)移的；換言之是為學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件的。學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。這就是創(chuàng)新教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)，離開(kāi)了這樣一種認(rèn)識(shí)就不可能有真正意義上的素質(zhì)教育。

在實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、解放頭腦，使學(xué)生敢想

學(xué)生的思維易受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，喜歡沿著自己所習(xí)慣的思路去思考問(wèn)題，即形成一種“思維定勢(shì)”， 它的負(fù)效應(yīng)使人的思路束縛，造成思維刻板、僵化，尤其是在解決新問(wèn)題時(shí)，往往仍在條條框框里兜圈子，阻礙思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以教師在提出問(wèn)題后，不要總希望學(xué)生完全按自己的意圖去思考，要允許他們“異想天開(kāi)”，不要過(guò)早的把思維朝一個(gè)方向引導(dǎo)，要放開(kāi)學(xué)生的思維手腳，允許學(xué)生作出自己的假設(shè)、解釋。

2、解放束縛，使學(xué)生敢問(wèn)

課堂上當(dāng)學(xué)生提稀奇古怪的問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不要認(rèn)為他們是在無(wú)理取鬧，當(dāng)學(xué)生跟你在某一問(wèn)題上有歧義時(shí)，也不要認(rèn)為他們是目無(wú)師長(zhǎng)，都“一棒打死”。 敢于產(chǎn)生疑問(wèn)，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多提有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3、解放雙手，使學(xué)生敢做、會(huì)做

課堂中要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索、發(fā)現(xiàn)，可在教學(xué)中把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，真正在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4、解放嘴巴，使學(xué)生敢說(shuō)

化學(xué)教師往往忽略了這一能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)做題，而不會(huì)講理由，碰到問(wèn)題不會(huì)分析，更不會(huì)講數(shù)量關(guān)系，以至于嚴(yán)重的考試時(shí)不會(huì)審題，所以化學(xué)課也應(yīng)重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，針對(duì)某一問(wèn)題要允許學(xué)生有爭(zhēng)論，甚至博得面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，甚至是滔滔不絕……

目前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式繁多，有先學(xué)后教的，有先教后學(xué)的，有先練后講的， 也有先講后練的。但不論何種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師設(shè)疑釋疑，精講點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)及討論時(shí)間充足， 且強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)， 不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。才是有利于實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)模式。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，根據(jù)“目標(biāo)明確，量度適中，節(jié)奏合理，方法得當(dāng)”的基本要求，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化教學(xué)模式的途徑。教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。使課堂教學(xué)過(guò)程由教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求。

優(yōu)化素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容

要求教師提高駕馭教材的能力，對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確地分析，分清主次，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中注意深淺適度，講解教材的精華部分，解決關(guān)鍵問(wèn)題，做到一通百通。 同時(shí)深入挖掘教材本身蘊(yùn)含的思想教育因素，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。只有這樣。教師才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容要有高度的開(kāi)放性，即教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。化學(xué)科以其高度的社會(huì)性和實(shí)踐性與社會(huì)生活有著緊密且是不可割舍的聯(lián)系，因而在教學(xué)中一方面要不斷地把社會(huì)生活中的鮮活的東西引進(jìn)課堂，如新的觀念、新的發(fā)現(xiàn)、、新的文章；一方面要把學(xué)生的眼光由課堂引向廣闊的社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、思考社會(huì)問(wèn)題、探討社會(huì)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。另外，要注意學(xué)科間的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍里更多的角度上思考問(wèn)題的習(xí)慣。這不僅是為了適應(yīng)“3+X”高考改革的需要，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的綜合型人才的迫切要求。

探索實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)方法

教育對(duì)象的不同，教材內(nèi)容和目標(biāo)的不同，就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。素質(zhì)教育本身就是極大的弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，必須堅(jiān)決廢止灌輸式的教學(xué)方法。要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，就要求教師在設(shè)置教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須密切地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的狀況、不同層次、不同素質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并且大膽地進(jìn)行教學(xué)改革、試驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。而這種思維模式的前提條件應(yīng)是民主、寬松的課堂氣氛。任何一名學(xué)生都不愿意面對(duì)一張冷冰冰的臉，更不愿意面對(duì)那嚴(yán)肅得令人窒息的課堂氣氛。故而，實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，要先進(jìn)行教師自身素質(zhì)的提高。

經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程比獲得結(jié)論更重要

教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得某種知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。他們只有在經(jīng)歷這一過(guò)程的活動(dòng)中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣去解決問(wèn)題，才能產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。這絕不是僅僅記住現(xiàn)成的結(jié)論所能奏效的?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，……激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。”因此如何設(shè)計(jì)好使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的豐富而真切的人生體驗(yàn)的課堂活動(dòng)是教學(xué)中第一重要的問(wèn)題。

從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不斷探究的過(guò)程。知識(shí)和結(jié)論的獲得是探究的結(jié)果，而不是教師講述的結(jié)果。這是具有創(chuàng)新教育功能的教學(xué)模式的最基本的一個(gè)特點(diǎn)。有些教學(xué)模式雖在在一定的程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探究性，但是這一環(huán)節(jié)往往點(diǎn)到為止，不能充分展開(kāi)，總怕學(xué)生“跑題”，總怕學(xué)生不能進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的軌道，最終完不成教學(xué)任務(wù)。說(shuō)到底在潛意識(shí)中還是教師為中心的觀念在左右著教學(xué)。探究性體現(xiàn)得充分與不充分絕不是一個(gè)量的問(wèn)題，而是一個(gè)質(zhì)的問(wèn)題。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，量變是前提，沒(méi)有量變也就沒(méi)有質(zhì)變；但量變積累到一定的程度必然發(fā)生質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建了一些新型的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式在素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是大部分模式的構(gòu)建都較多地著眼于怎樣有利于大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到最基本的教學(xué)要求，而對(duì)于怎樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則考慮的不多。因此站在素質(zhì)教育的立場(chǎng)來(lái)審視和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)模式，是我們今后的一項(xiàng)十分重要和迫切的任務(wù)。

（作者單位：山東省博興縣第一中學(xué))