莫忘傳統(tǒng)教學手段

黃 軼

摘要現(xiàn)代教育手段地位越來越重,隨之而來的傳統(tǒng)教學手段被大家忘之腦后,其實傳統(tǒng)的教學手段有其特有的好處,我們要合理地加以運用。

關鍵詞傳統(tǒng)教學手段

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

隨著科技的進步與發(fā)展,電子科技的普及與進步,越來越多的學校和個人注重教育信息化,越來越強調教學手段的科技化,許多學校建立了完善的多媒體教室、配備了先進的多媒體教具,對教師的考察內容中也添加了多媒體的使用熟練程度等的考評項目,但同時對傳統(tǒng)的教學手段加以忽略,這樣對嗎?

1 教學手段的定義及分類

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展,教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。其中前三個階段都屬于傳統(tǒng)教學手段,后兩種屬于現(xiàn)代教學手段。

從教育史上看,最早的教學手段就是通過人自身的活動。比如口耳相傳、動作示范、動作模仿、練習等。文字和書籍的出現(xiàn)、造紙和印刷術的發(fā)明,改進了教學手段,使得教學活動能夠擺脫個人直接經驗的局限,學習以書本知識、理論知識為主的間接經驗。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等,大多是在班級授課制條件下逐漸出現(xiàn)和發(fā)展起來的。這些教學手段有助于教學活動的組織,大大提高了教學效率。

現(xiàn)代化教學手段有別于傳統(tǒng)教學手段,它還可細分為電子視聽設備和多媒體教學手段,其中電子視聽設備教學手段也叫做“電化教育”。運用各種電化教學手段,許多過去在教學活動中無法辦到的事情都變成了現(xiàn)實。

2 傳統(tǒng)教學手段的益處

2.1板書

科學研究證明:在進入人腦的各種信息中,視覺信息約占75%。而板書就承擔著其主要的作用。這是一門重要的課堂教學藝術,是教師運用書面語言進行教學的有效方式。

板書可以使學生進行有條理的思維,便于歸納總結所學的知識內容。板書的內容比較言簡意賅,有助于學生在課堂上理解相關內容,也便于學生記錄,更好地進行課后復習。它是教師課堂教學的“微型教案”。

板書本身具有示范作用。在板書過程中,教師所呈現(xiàn)出的規(guī)范的書寫過程、嚴謹的書寫態(tài)度、認真的書寫心態(tài),對學生就是種最直接的言傳身教的展示。

還有些課程需要進行板圖,比如地理學和幾何學等,通過寥寥幾筆,就能省事省力但又生動地傳遞教學內容。而學生通過對圖文轉化、繪圖、填圖、模仿等手段,加深了對知識的記憶和理解,以便能形象地領悟到教學內容的實質。

2.2誦讀

要想做好一名老師,首先要有標準的普通話和標準的語音發(fā)音。頌讀能更好地傳遞情感。只有多讀,才能體會到課文中所蘊含的寫作情感,而這些情感是應該讓學生自己去跟作品溝通的;誦讀有助于提高學生的語感。多讀,就能讓優(yōu)秀的篇章儲存在大腦中,讓優(yōu)美的句子自然融匯在自己的語言體系里。誦讀有助于提高寫作水平。我們常聽到很多同學說到寫文章的時候,言之無物,就是誦讀少了,多誦讀,能更親身體會到詞語的準確性、文章構思的巧妙性,文章邏輯的順暢性。 同時通過誦讀,能更好地聯(lián)系師生間的感情,教師的情感融合了作者的情感再通過語言傳遞給學生,讓學生在悅耳的誦讀中感受美的熏陶,提升他們的精神境界。

2.3交流

課堂的過程主要就是交流的過程,教師把自己的體驗和學生的體驗相互交換的過程,而這種交流是個綜合的行為方式,不僅通過口頭表達、還有板書,甚至還有教師的肢體語言、表情等。而這些都是隨著課堂進程,自然呈現(xiàn)出來的,是按照大致的備課思路順勢而為的。通過這樣的傳統(tǒng)的授課手段,教師能敏銳地感覺到學生的思路所在,能及時地按照自己的授課準備,在課堂中隨時調整授課思路。同時,給予學生發(fā)揮的時間也增多了,學生受重視的程度得到提升,對教師和課堂的關注度和滿意度就會上升,接受能力和認知水平也會自然地發(fā)揮到最大效應。

3 給予傳統(tǒng)教學手段的認證方法

要給予傳統(tǒng)的教學手段合理的地位,就必須從各方面加以重視。

3.1對于師范類學生要加強基本功訓練

師范生首先要打好基本功。要注重“三字一語”(粉筆字、鋼筆字、,毛筆字和普通話)的練習,增強教師使命感的認識。當然同時也不能忽略現(xiàn)代教學手段。

3.2教師自身要重視傳統(tǒng)教學手段的運用

教師在授課的過程中,要合理運用現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段,要根據所講述的內容和學生的整體認知水平加以靈活的運用。

3.3各個學校要重視傳統(tǒng)教學手段的運用

對于教學評估,不要一味地以多媒體的運用作為重要的評分原則,更不要因為授課中多媒體制作的優(yōu)劣而主觀地把教師的教學水平劃分類別。任何教育手段都是為教育本身服務的,所以我們應該根據授課內容所需來合理使用這兩種教育手段。