黃朝川　石愛(ài)民

摘要：高職院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是指基于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，為保障高職學(xué)生具備預(yù)期的職業(yè)能力目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合組成測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)于每學(xué)年根據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的職業(yè)能力分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的體系。這種測(cè)評(píng)體系使高職院校人才培養(yǎng)能夠符合“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”、發(fā)揮“四個(gè)自主”、“四個(gè)保障”和“四把標(biāo)尺”的作用。但作為一種考評(píng)體系，如何發(fā)揮其公平性、科學(xué)性仍需要進(jìn)行更加深入的探索與思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力測(cè)評(píng)；“四個(gè)自主”；“四個(gè)保障”

作者簡(jiǎn)介：黃朝川（1982－），男，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；石?ài)民（1970－），男，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、高職語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-0048-03

高職教育具有自身的特色，與普通本科院校、普通大專(zhuān)院校的教育不同。高職院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)要求并能立即上崗。然而，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率雖高但就業(yè)質(zhì)量低，甚至“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象愈演愈烈。如何保證高職畢業(yè)生具備足夠的職業(yè)能力滿(mǎn)足企業(yè)的要求和社會(huì)的人才需要呢？筆者認(rèn)為，建立一套依靠行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方合力打造的高職院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，可以從根本上彌合行業(yè)、企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的縫隙，實(shí)現(xiàn)人才的無(wú)縫化對(duì)接，從而保證學(xué)校的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)效果和學(xué)生的就業(yè)能力，最終“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際需求有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗?！盵1]

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立與實(shí)施

高職院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是指基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，為保障高職學(xué)生具備預(yù)期的職業(yè)能力目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合組成測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)于每學(xué)年根據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的職業(yè)能力分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的體系。職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是在原有學(xué)生能力和素質(zhì)考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整合，是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面測(cè)定的“測(cè)量?jī)x”。

（一）職業(yè)能力達(dá)標(biāo)體系的建立

各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照所制定的基于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與方案，分析學(xué)生在每一學(xué)年通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)后應(yīng)當(dāng)掌握的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求目標(biāo)，并據(jù)此建立目標(biāo)考核即“職業(yè)能力達(dá)標(biāo)體系”。專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力達(dá)標(biāo)體系的要求進(jìn)行，由校、企、行業(yè)共同擬定權(quán)威的職業(yè)能力測(cè)評(píng)試題，建立職業(yè)能力測(cè)評(píng)題庫(kù)作為測(cè)評(píng)職業(yè)能力的“試卷”出處。

（二）職業(yè)能力測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)能力測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)是測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)的實(shí)施者，原則上由行業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、企業(yè)人力主管共同組成。具體測(cè)評(píng)過(guò)程中，測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)成員從測(cè)評(píng)題庫(kù)中選題或隨即現(xiàn)場(chǎng)出題進(jìn)行考核打分，也可根據(jù)每一名學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)評(píng)，因“材”施評(píng)?？荚u(píng)現(xiàn)場(chǎng)可以靈活設(shè)置，既可設(shè)在教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等場(chǎng)地，也可設(shè)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間。

（三）職業(yè)能力測(cè)評(píng)方式

職業(yè)能力測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，主要采用模擬企業(yè)招聘的方式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)或規(guī)定任務(wù)測(cè)驗(yàn)，而非單純的卷面考試。高職學(xué)生的特點(diǎn)就在于動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，操作技能扎實(shí)。單純的卷面考試不能測(cè)評(píng)出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和操作水平。為鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)生在操作與實(shí)踐的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)新技能和做法的，應(yīng)當(dāng)予以激勵(lì)。測(cè)評(píng)方式根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和內(nèi)容不同采取不同的方式，可采用面試、筆試、上機(jī)操作、機(jī)器控制、答辯、情景測(cè)試等形式。

（四）職業(yè)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果

職業(yè)能力測(cè)評(píng)是為了全面考核學(xué)生職業(yè)能力而建立的，針對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)重于目前普遍采用的“卷面測(cè)試”。在校期間，每位學(xué)生嚴(yán)格按照職業(yè)能力達(dá)標(biāo)體系要求學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、提高操作技能、達(dá)成能力目標(biāo)。每位學(xué)生在入學(xué)后即收到本專(zhuān)業(yè)《職業(yè)能力達(dá)標(biāo)體系大綱》，清晰了解自己每學(xué)期、每學(xué)年學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，并能夠?qū)φ阵w系進(jìn)行自我檢測(cè)與自我考評(píng)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)的考評(píng)成績(jī)分為優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、未達(dá)標(biāo)三個(gè)等級(jí)。考評(píng)優(yōu)秀的予以獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)標(biāo)為通過(guò)，未達(dá)標(biāo)的為不能通過(guò)，并需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)并接受補(bǔ)測(cè)。補(bǔ)測(cè)仍不合格的跟下一年級(jí)學(xué)生參加測(cè)評(píng)，未通過(guò)的不予畢業(yè)。

二、職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的作用

（一）人才培養(yǎng)符合“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與的考核方式，因此符合行業(yè)的要求和企業(yè)的需求，高職畢業(yè)生符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是高職畢業(yè)生能否高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。

1.行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系將行業(yè)專(zhuān)家納入職業(yè)能力測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)中，是為了保障人才培養(yǎng)符合行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)自身有特色，隔行如隔山。盡管教師在制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)經(jīng)過(guò)了企業(yè)調(diào)研，但行業(yè)的特色要求是非常具體的，學(xué)生只有具備行業(yè)的基本素質(zhì)才能真正“入門(mén)”。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有部分教師并未真正深入到行業(yè)中了解行業(yè)的需求，對(duì)行業(yè)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、人才特殊需求不能夠做到深入的了解。而行業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，自然會(huì)對(duì)其行業(yè)參與能力和職業(yè)能力提出許多具體的問(wèn)題和指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣對(duì)于保障人才具備行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必然起到重要的保障作用。因此，這種體系下測(cè)評(píng)出的學(xué)生是符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的。

2.企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間一直以來(lái)存在著人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)的矛盾，而職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立將減少這種差距和脫節(jié)。企業(yè)對(duì)人才需求具有具體性和特殊性，職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)用一種模擬招聘的形式來(lái)進(jìn)行，使得企業(yè)自覺(jué)將其用人標(biāo)準(zhǔn)和職工能力測(cè)驗(yàn)的要求貫穿于其中，并以此來(lái)測(cè)定學(xué)生是否合格。這樣的測(cè)評(píng)，就是企業(yè)的招聘會(huì)，就是學(xué)生的應(yīng)聘會(huì)，就是行業(yè)的準(zhǔn)入關(guān)。因此這樣的人才是必然符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。

3.專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)和企業(yè)的參與對(duì)于保障學(xué)生能力的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)起到了積極的作用，但是行業(yè)和企業(yè)并不能將學(xué)生置于其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的框架和學(xué)校的人才素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)背景中予以測(cè)評(píng)，因此專(zhuān)業(yè)教師的參與則能夠很好地將測(cè)評(píng)與專(zhuān)業(yè)要求和職業(yè)能力掌握的階段性結(jié)合起來(lái)，保障測(cè)評(píng)的科學(xué)性和合理性，并能夠在測(cè)評(píng)中將教學(xué)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核和測(cè)驗(yàn)。這樣測(cè)評(píng)出的學(xué)生才是符合本專(zhuān)業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)的。

（二）實(shí)現(xiàn)“四個(gè)自主”

1.學(xué)生知道自己努力的方向，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后收到的《職業(yè)能力測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)體系大綱》，每一學(xué)期和每一年度的具體指標(biāo)都將指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自我能力的提高。在《大綱》的指導(dǎo)下，學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)努力的方向，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，甚至提前去學(xué)習(xí)和掌握這種能力，爭(zhēng)取提前就業(yè)和結(jié)業(yè)。在這樣一種激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的。

2.教師知道自己指導(dǎo)的方向，進(jìn)行自主指導(dǎo)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)可以作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果是否真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師必須要保證自己的學(xué)生能夠把課堂所學(xué)知識(shí)、實(shí)習(xí)所練內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為應(yīng)當(dāng)掌握的技能和職業(yè)能力。而教師也只有主動(dòng)地去分析學(xué)生的特點(diǎn)、查找學(xué)生能力上的不足而進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)、具體分析，才能達(dá)到上述要求。這樣的機(jī)制能夠保證教師主動(dòng)地參與到學(xué)生能力提高的過(guò)程中，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)一起形成良性的互動(dòng)。

3.教學(xué)知道自己教育的方向，人才質(zhì)量自主達(dá)標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量通過(guò)職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)就自主地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，因?yàn)檫@樣的人才完全具備職業(yè)能力，而這種能力要求完全符合社會(huì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校教育培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)質(zhì)量是達(dá)標(biāo)的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到了保障。所以，在這種體系下，學(xué)生質(zhì)量通過(guò)多方作用而自主地得到了有效的保障。

4.企業(yè)知道自己人才的方向，就業(yè)質(zhì)量自主提高。職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系使得學(xué)生自身職業(yè)能力得到了提高和保證，而企業(yè)的參與、行業(yè)的介入使得學(xué)生能夠了解市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)其能力的要求，在測(cè)評(píng)過(guò)程中通過(guò)與企業(yè)面對(duì)面地交流，提前進(jìn)行了“面試”和招聘，綜合能力必然得到進(jìn)一步提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必然得到增強(qiáng)。用人單位參與到學(xué)生能力測(cè)評(píng)中，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)生早就心儀，用人需求會(huì)不斷增加。因此，職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系能夠保證就業(yè)質(zhì)量的自主提高。

（三）職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系發(fā)揮“四個(gè)保障”

1.教師教學(xué)質(zhì)量的保障。過(guò)去的教師考核以上課情況、學(xué)生評(píng)教而定，不能真正檢驗(yàn)出教師教學(xué)的能力效果和實(shí)訓(xùn)效果是否已達(dá)到。而職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立是對(duì)評(píng)教制度的有益補(bǔ)充，考核教師的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)在于教師能否使學(xué)生真正具備職業(yè)能力。能則成，不能則廢。因此，學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果是教師教學(xué)質(zhì)量最真實(shí)和最有效的反映，職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系能夠敦促教師將“真經(jīng)”真正教給學(xué)生，并且能夠經(jīng)得住“八十一難”的重重考驗(yàn)。所以說(shuō)，職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是教師教學(xué)質(zhì)量的保證。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)效果的保障。學(xué)生實(shí)習(xí)的目的在于將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的或模擬的工作實(shí)際中，通過(guò)實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，通過(guò)實(shí)習(xí)鞏固與加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。然而，有的學(xué)生并未真正參與到實(shí)習(xí)中，有的對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不能夠切實(shí)提高自身的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。而實(shí)習(xí)后的答辯往往停留在實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)與審閱中，有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行的實(shí)習(xí)答辯流于形式，不能夠起到檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果的作用。實(shí)習(xí)的目的是掌握能力，能力的關(guān)鍵在于職業(yè)能力，而通過(guò)職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系能夠真正對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤與掌控，能夠督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師切實(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)，從而使學(xué)生自身能力的整體提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)能力測(cè)評(píng)是實(shí)習(xí)效果的保障。

3.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的保障。學(xué)生能夠高質(zhì)量地就業(yè)是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的最終目的，但是如何保障學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呢？職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)融合行業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方人員組成，試題由三方共同擬定。因此，這樣的評(píng)價(jià)就相當(dāng)于行業(yè)的準(zhǔn)入資格測(cè)試，相當(dāng)于企業(yè)的人才招聘測(cè)試，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。高職畢業(yè)生通過(guò)了這樣綜合水平的測(cè)試和考驗(yàn)，其競(jìng)爭(zhēng)力怎能不強(qiáng)。因此，職業(yè)能力的測(cè)評(píng)體系是高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的重要保障。

4.人才培養(yǎng)模式改革成果落實(shí)的保障。歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)模式的改革的目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量，而改革的成果需要有制度的保障和落實(shí)，否則只能是紙上談兵，經(jīng)不起檢驗(yàn)與推敲。職業(yè)能力作為高技能人才必備的能力，其重要性不言而喻，而人才培養(yǎng)模式改革也必須能夠使所有的學(xué)生享受到改革的成果。職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系和人才培養(yǎng)模式改革在目的性上具有高度的一致性，是保障和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革成果的標(biāo)尺，也是人才培養(yǎng)模式改革成果落實(shí)、學(xué)生受益的重要保障。

（四）職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系也是高職院校測(cè)評(píng)自身的“四把標(biāo)尺”

職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)尺，能夠測(cè)驗(yàn)學(xué)生在每一階段是否達(dá)到預(yù)期的能力要求；職業(yè)能力測(cè)評(píng)是測(cè)評(píng)教師教學(xué)效果的標(biāo)尺，能夠測(cè)評(píng)教師的教育效果能否真正轉(zhuǎn)變成為學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)能力；職業(yè)能力測(cè)評(píng)是測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐效果的標(biāo)尺，能夠測(cè)評(píng)學(xué)生是否真正將課堂知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)、起到相互補(bǔ)充的作用的標(biāo)尺；職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系更是測(cè)評(píng)人才培養(yǎng)模式成功的標(biāo)尺，能夠檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式能否培養(yǎng)出高能力、能

就業(yè)、素質(zhì)高的人才的標(biāo)尺。

三、思考與問(wèn)題

職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是打破了原來(lái)試卷測(cè)試為主的學(xué)生考核方式，轉(zhuǎn)變成為職業(yè)能力測(cè)試為主、測(cè)評(píng)方式靈活多樣的考核方式；改變了由學(xué)校一方考核的獨(dú)家測(cè)評(píng)體系，轉(zhuǎn)變成為由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方合力參與的綜合測(cè)評(píng)體系；改變了分值定優(yōu)劣的評(píng)定觀念，轉(zhuǎn)變成為職業(yè)能力定優(yōu)劣的評(píng)定觀念；改變了課堂效果決定教師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能力評(píng)定教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；改變了教學(xué)以講授教材為主的授課方式，轉(zhuǎn)變成為傳授學(xué)生能力為主的授課方式。教師身份由講授的教授轉(zhuǎn)變成為傳授能力的“師傅”，學(xué)生的身份由聽(tīng)課的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握能力的“高徒”。

但是，建立和實(shí)施高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系仍需要解決一系列的若干問(wèn)題：

（一）職業(yè)能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)制定

標(biāo)準(zhǔn)的制定需要由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)去共同擬定，而不同企業(yè)和不同行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)也有不同，人才就業(yè)的崗位多樣化使得不同崗位對(duì)同一專(zhuān)業(yè)人才的要求也不同。因此，制定出合理的、科學(xué)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，也是問(wèn)題的根本所在。一張高考試卷，天下考生都為之寒窗苦讀，一張職業(yè)能力測(cè)評(píng)的試卷只有具備科學(xué)性、合理性和代表性才能夠保證人才標(biāo)準(zhǔn)的普適性和廣泛性。

（二）測(cè)評(píng)和測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)的組建需求與公平性

由于職業(yè)能力測(cè)評(píng)需要對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，而能力的測(cè)評(píng)不能夠集團(tuán)化和草率進(jìn)行。這樣就需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和人員的滿(mǎn)足，如何保障人員和時(shí)間不致干擾正常的教學(xué)秩序恐怕是測(cè)評(píng)的難點(diǎn)之一。同時(shí)，由于評(píng)判人員水平不一，學(xué)生個(gè)性多樣，保障評(píng)判的公平性也是測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)組建需要斟酌的問(wèn)題之一。我們也發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)具有隨機(jī)性，有時(shí)可能并不能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的能力和水平，作為評(píng)判教師教學(xué)效果的標(biāo)尺，能否保障其對(duì)教師教學(xué)能力的公平測(cè)驗(yàn)、激發(fā)教師的積極性需要進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

（三）職業(yè)能力測(cè)評(píng)與其他考核方式的關(guān)系問(wèn)題

納入職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系后，傳統(tǒng)的考核如卷面考核、實(shí)習(xí)答辯、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)必須與其進(jìn)行重新整合，否則就造成高職院校人力成本和辦學(xué)成本的極大浪費(fèi)，甚至干擾正常的學(xué)校秩序。然而，職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)不可能是“萬(wàn)能表”，許多具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容恐怕不能被納入到測(cè)評(píng)體系之中，其他的考核方式如何對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系起到相得益彰、有益補(bǔ)充的作用也需要我們?nèi)L試。

盡管職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系存在著不完善的地方，但是作為高職教育的理論探索與人才培養(yǎng)模式的改革，職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立必然會(huì)引發(fā)高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量改革的思索與探索。我們希望能夠有更多的、更科學(xué)的人才質(zhì)量保障體系的建立，為高職院校人才培養(yǎng)滿(mǎn)足小康社會(huì)建設(shè)的需要做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2008，（4）：101.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵