摘要：對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解與“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐之間是一種相互影響的關(guān)系；當前，我國對“雙師型”教師的內(nèi)涵存在多種不同的理解，在培養(yǎng)策略上形成了多樣化的格局；各種培養(yǎng)策略都在一定程度上推動了職教師資隊伍的建設(shè)，但是長遠地看，職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的完善有賴于職業(yè)教育教師資格標準的建立，有賴于培養(yǎng)體制與機制的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略；評述

作者簡介：朱孝平（1966-），男，浙江省金華市教育局教研室，浙江省特級教師，教授級中學高級教師。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518(2009)15-０００４－０3

職業(yè)院校的“雙師型”教師培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。當前，職業(yè)教育界存在著對“雙師型”教師內(nèi)涵的多種不同理解，一方面，各職業(yè)院?；谧约簩Α半p師型”教師內(nèi)涵的理解開展了“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐，形成了多種培養(yǎng)的策略與方法；另一方面，雙師型教師培養(yǎng)的實踐又推動了對“雙師型”教師內(nèi)涵認識的深化。因此，研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)，必須從“雙師型教師內(nèi)涵”、“雙師型教師培養(yǎng)策略”兩個維度出發(fā)，只有這樣才可能從本質(zhì)上把握“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵：多樣性與不確定性

現(xiàn)階段，不同類型、不同層次、不同發(fā)展水平的職業(yè)院校，對“雙師型”教師概念存在多種不同的理解，對這些理解，理論界有不同的分法，有的分成五種，有的分成七種。而最基本的是“雙職稱說”、“雙證說”、“雙能力說”、“雙素質(zhì)說”四種，其它的諸“說”都是以上四種理解的亞型或組合。

（一）雙職稱說

“雙師型”教師是指具有兩個中級以上職稱的教師，即講師＋工程師，一級教師＋會計師等。“雙職稱說”可以說是“雙師型”教師最初始的含義，“雙師型”教師的名稱也由此而來?！半p職稱說”不僅在內(nèi)涵上對教師提出了兩方面能力要求，而且在層次上作出了具體的規(guī)定。

（二）雙能力說

“雙師型”教師應(yīng)具備兩個方面的能力：一方面他們具有堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，掌握教學規(guī)律與方法，有較好的教學技能。另一方面，又必須對工程（行業(yè)）實踐有足夠的了解和經(jīng)驗，具有較強的實際動手能力，能理論聯(lián)系實際，在實踐教學環(huán)節(jié)或?qū)嶒灲虒W環(huán)節(jié)中展示出高超的技能。這些教師既能擔任專業(yè)理論課教學，又能勝任專業(yè)技能的訓練，指導學生進行生產(chǎn)實習。

（三）雙證書說

“雙師型”教師是指持有雙證且具備相應(yīng)素質(zhì)與能力的專業(yè)課教師。從形式上看，“雙師型”教師必須擁有教師資格證與一定等級的職業(yè)資格證書。教師資格證通過師范教育得到或是通過參加社會上的教師資格認定取得；職業(yè)資格證通過參加勞動部門或其他行業(yè)部門組織的技能考證等獲得。目前在統(tǒng)計“雙師型”教師數(shù)量，確定培養(yǎng)目標等方面，采用的基本上是雙證書制。

（四）“雙師素質(zhì)”說

為了回避“雙師型”教師內(nèi)涵難以準確表述的問題，或是在實踐上試圖統(tǒng)領(lǐng)各種提法，提出了“雙師素質(zhì)”概念。雙師素質(zhì)教師是指具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（１）有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許資格證書）；（２）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐活動；（３）近五年主持或主要參與２項應(yīng)用技術(shù)研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；（４）近五年主持或主要參與２項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作。對“雙師素質(zhì)說”，不同的職業(yè)院校在實踐中又有不同的理解。

“雙師型”教師內(nèi)涵理解的多樣性與不確定性，反映了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)問題的復雜性，也反映了我國職業(yè)教育實際上所處的較低發(fā)展水平。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與方法評述

基于對“雙師型”教師內(nèi)涵的不同理解，同時也為了應(yīng)對教育行政部門的各種考核與檢查，在師資隊伍建設(shè)的實際工作中，職業(yè)院校出現(xiàn)了多種培養(yǎng)“雙師型”教師的策略與方法，其中最主要的有以下幾種。

（一）技能考證型

教師通過參加勞動部門等組織的職業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的技能等級證書，從而成為“雙師型”教師。它的優(yōu)點比較明顯，其一是目標明確、易于實施，勞動部門針對各工種制訂了職業(yè)資格標準，明確了應(yīng)知與應(yīng)會的內(nèi)容，且針對應(yīng)知與應(yīng)會分別設(shè)計了題庫，方便考前的練習。其二是方便組織、收效較快，各高職院校、重點中職學校一般都建立了技能考核站，技能考證在校內(nèi)就可以進行，方便組織實施。其三是師生同考、教學相長，一般初、中級技能等級考試，教師可以與學生同時參加，目前不少省市開展了技能大賽活動，師生同臺比賽，獲得一定獎級的可以獲得高級工或技師等證書。

當然這一培養(yǎng)策略也存在明顯的缺陷，最主要的問題是實際考核內(nèi)容過窄，像鉗工工種，基本上只是考誰“銼得好”，由于考試內(nèi)容過窄，存在“技能應(yīng)試”現(xiàn)象；二是考證部門出于利益考慮，會無原則降低考試要求，證書等級與技能水平之間分離；更有一些學校為了追求“雙師型”教師的比例，讓專業(yè)課教師大量參加計算機之類的考證，則完全背離了“雙師型”教師培養(yǎng)的本意。

（二）短期培訓型

短期培訓型是指由市級以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓，通過培訓提升專業(yè)教師的教學水平與技能水平，一般分專業(yè)組織。這種培訓的優(yōu)點主要是：一是時間短，易于組織。能較好地發(fā)揮教育行政的力量，通過名額分解、經(jīng)費補助等方式，快速組成相應(yīng)的教學班，培訓時間較短，多為兩周到三個月。二是理論與實踐相結(jié)合，目前的國家級與省級培訓一般都采用理論教學與企業(yè)實踐相結(jié)合的方式，包括教學能力與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)兩個方面。短期培訓最大的好處還在于培訓學員來自于不同的單位與學校，相互之間的交流不僅僅局限于教學領(lǐng)域，這樣的交流有利于教師的全面成長。其主要缺點是企業(yè)實訓的任務(wù)落實有困難，不少國家級培訓安排了企業(yè)實習這一環(huán)節(jié)，但是最后往往流于企業(yè)參觀或是考察。另外，由于各校派出的學員實際水平差別很大，有的是專業(yè)帶頭人，有的卻是剛改行的文化課教師，給教學實施造成困難。目前，承辦培訓任務(wù)的多是高職院校或是綜合大學的職業(yè)技術(shù)學院，培訓單位的師資力量與專業(yè)水準也有待進一步提高。

（三）學習考試型

學習考試型是指教師在自學的基礎(chǔ)上，通過參加行業(yè)部門組織的職稱考試取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格，如參加會計師、注冊會計師、軟件工程師考試等。在“雙師型”教師培養(yǎng)策略中，這是一種最能體現(xiàn)教師自我發(fā)展積極性的培養(yǎng)方式，對學校與教師本人而言，也是一種成本最低的培訓方式。職稱考試一般包括理論考試與實務(wù)考試，近年來，職稱考試十分重視實際工作能力的考核，考試的內(nèi)容與行業(yè)實踐緊密結(jié)合，對教師及時更新專業(yè)知識、學習相關(guān)技能有積極促進作用。同時，職稱考試由人事部門或相關(guān)行業(yè)部門組織，有一定的權(quán)威性，考試結(jié)果容易得到社會的承認，通過職稱考試，教師會產(chǎn)生一種業(yè)務(wù)上的成就感，獲得自我激勵。當然職稱考試也有一定的局限性，可以對口考試的專業(yè)較少，許多行業(yè)還沒有實現(xiàn)以考代評；有的專業(yè)考試難度過大，影響教師報考的積極性；雖然強調(diào)實務(wù)，考試還是以理論為主，卷面考試難以完全考查考生的實際業(yè)務(wù)水平；另外由于人事管理等方面的原因，獲得相應(yīng)級別職稱資格的專業(yè)課教師也無法兌現(xiàn)其工資等待遇。

（四）掛職鍛煉型

掛職鍛煉型是指學校組織專業(yè)課教師到企業(yè)掛職或是實踐，以積累行業(yè)工作的經(jīng)驗，彌補專業(yè)實踐能力的不足。這是當前職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)的一個重點。浙江等省、市近年來先后推出舉措，要求專業(yè)課教師每年至少應(yīng)有一個月的企業(yè)實訓經(jīng)歷，并作為職稱評審的條件之一，正是表明對教師行業(yè)工作經(jīng)驗的重視。企業(yè)掛職鍛煉能讓教師接觸真實的企業(yè)，在工作中逐步積累技能、經(jīng)驗與工作能力；能了解企業(yè)的真實需求，從而重新審視專業(yè)課與技能教學，形成新的職教理念；更重要的是，企業(yè)的工作經(jīng)歷會讓教師理解不同工作的艱辛，增強教師工作的責任感。當然，工作經(jīng)驗的積累是一個相當長的過程，而職業(yè)院校目前普遍師資緊張，掛職鍛煉時間、可供派出的人數(shù)都受到限制；另外企業(yè)積極性有待提高，需要建立一定的激勵機制。企業(yè)愿意提供真正的崗位，教師在企業(yè)能派上用場，這樣的掛職鍛煉才能收到實效。

（五）企業(yè)引進型

企業(yè)引進型是指學校從企業(yè)或是行業(yè)引進相應(yīng)的專門人才，從事教育教學工作，特別是技能教學工作。從企業(yè)引進的人才，一般有多年的企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)驗，有較全面的專業(yè)知識，有較高超的技能水平，具備了“雙師型”教師的“一極”，能很好地提升職業(yè)院校的技能教學。同時，這樣的教師帶有企業(yè)文化的烙印，有企業(yè)管理的經(jīng)驗，對學校的教育管理工作會產(chǎn)生互補。從企業(yè)引進人才也存在幾個方面的問題。一是引進的人才既要有專業(yè)水準，又要具備較好的教師素質(zhì)，可供選擇的對象不多。二是引進的渠道不暢，目前對于企業(yè)進入事業(yè)單位，還存在很多政策性的障礙，在學校工作的待遇也受到多方面的限制，這些都影響到引進人才的質(zhì)量，也影響到引進后的作用發(fā)揮問題。

以上五種策略是當前職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)中采用最為廣泛的做法。這些做法存在一定的層次性，職業(yè)院校發(fā)展達到一定的水平之后，則會更加重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗的積累，重視從企業(yè)引進人才。同時各種培養(yǎng)策略之間又存在著互補性，如企業(yè)引進的人才同樣需要繼續(xù)培訓，有雙職稱的教師同樣需要企業(yè)鍛煉等等。

從總體上看，當前培養(yǎng)“雙師型”教師的做法呈現(xiàn)了三個基本的特點。即從培養(yǎng)的主體上看，還是學校與教育行政部門，是一種內(nèi)部式的培養(yǎng)；從時序上看，主要是后繼培養(yǎng)，即培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)課教師，沒有從源頭上解決問題；從培養(yǎng)的重點看，則是補償式培養(yǎng)，教師缺技能補技能，教師缺經(jīng)歷補經(jīng)歷。這樣的培養(yǎng)策略缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，從長遠的發(fā)展看，要真正解決職業(yè)教育所需要的師資問題，不可能完全依賴學校與教育行政部門的努力，而是應(yīng)徹底改變職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、引進制度，建立職業(yè)教育教師資格標準制度，實現(xiàn)職教師資的社會化培養(yǎng)，并建立與健全與之相應(yīng)的培養(yǎng)機制與體制。

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責任編輯殷新紅