梁秀美

摘要：“以問題探究為特征的教學(xué)模式”，確定問題是前提，合作探究是關(guān)鍵，分享吸納是目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題 探究 吸納

新的基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面較原來的課程有重大創(chuàng)新和突破。這場改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。教師如何適應(yīng)這個(gè)變革，如何在變革中使自己運(yùn)用新的教學(xué)模式實(shí)施新的課程，是當(dāng)前殛待解決的一個(gè)問題。對于如何運(yùn)用“以問題探究為特征的教學(xué)模式”提高課堂的效果本人有幾點(diǎn)看法僅供參考。

一、確定問題是前提

南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻教無疑，到此方是長進(jìn)。”在我們具體的課堂教學(xué)中問題無疑來源于學(xué)生自己提出的問題；教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生的提問往往存在著以下一些問題：⑴ 發(fā)現(xiàn)不了問題，不善于“于無疑生疑”。例如，三大戰(zhàn)役為什么首先要發(fā)動遼沈戰(zhàn)役？對這些學(xué)生往往習(xí)以為常，不仔細(xì)推敲，琢磨并產(chǎn)生疑點(diǎn)提出疑問。⑵ 為了得到老師表揚(yáng)明知故問。⑶ 提出問題時(shí)，說不出所提問題的意圖，這反映了學(xué)生在提問題之前，根本未能做到反復(fù)的認(rèn)真的審閱問題，連自己都尚弄清楚，就冒昧的問；“這是為什么？我針對以上問題在教學(xué)中采用以下方法鼓勵學(xué)生尋疑：

（一）激發(fā)尋疑興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中如果教師善于激疑，對那些不墨守成規(guī)，確有創(chuàng)建的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵，他們就會滿懷熱情的投入到探究學(xué)習(xí)中來，讓他們嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，主動尋疑。

（二）創(chuàng)設(shè)尋疑的環(huán)境，以引起學(xué)生認(rèn)識上的論爭。學(xué)生對矛盾性的問題很感興趣，恢復(fù)心理平衡的要求，促使學(xué)生努力思考問題。

（三）教給學(xué)生尋疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逐層地尋疑，由大到小，由粗到細(xì)，由寬到窄，由顯到隱，逐層為自己設(shè)置疑問。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意以下幾個(gè)方面，難易適中，清晰明了，學(xué)生感興趣，目的明確，促進(jìn)教學(xué)。避免與否式問題、假設(shè)問題、這樣問題鼓勵學(xué)生猜測，學(xué)生對這類問題 的問答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而反問，追加問題，學(xué)生沒有思維的空間和時(shí)間也很難回答出來。例如：在學(xué)習(xí)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山時(shí)，教師可提出如下問題⑴、劉鄧大軍為什么要挺進(jìn)大別山？⑵、為什么說劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的開始？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。在討論中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新能力。

二、合作探究是關(guān)鍵

以合作探究為主的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作交往，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)要素一般是：小組合作、互幫互助——競賽交流、展示成果——綜合評價(jià)、反思延伸。具體形式多樣，有歷史聊天室、歷史座談會、合辦歷史小報(bào)、知識競賽講演辯論會、編輯壁報(bào)小報(bào)、歷史游戲表演等。此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。

以合作探究為主的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，討論是合作學(xué)習(xí)中最常見的形態(tài)，及時(shí)評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在合作探究中分組的好壞直接影響合作探究的成效。分組可以按項(xiàng)目、“問題”、興趣點(diǎn)等組合。一般認(rèn)為運(yùn)用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績等方面不同）分組法比同質(zhì)分組發(fā)能使每個(gè)成員都有參與討論的平等機(jī)會效果是最好，參與合作的每個(gè)成員對合作探究的任務(wù)、角度，需求是什么都要清楚。教師要對學(xué)生在探究中的貢獻(xiàn)，作出反應(yīng)，顯示出欣賞，支持等會使學(xué)生發(fā)言更積極，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離探究的主題，要及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)處理探究過程中的一些突發(fā)性事件，發(fā)現(xiàn)討論陷于僵局或?qū)W生長時(shí)間保持沉默，要提供新的必要知識信息、或給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，再次激活探究的欲望，如果問題不適合導(dǎo)致學(xué)生參與率下降，要馬上換一個(gè)主題，事后調(diào)查原因。上述幾方面有利于避免表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生合作探究的潛能沒有充分調(diào)動起來，目標(biāo)指向，合作探究要求并不十分清楚。合作探究實(shí)效很差。

三、分享吸納是目標(biāo)

歸納或小結(jié)探究已解決的問題，得出主要結(jié)論，形成基本認(rèn)識知識系統(tǒng)化，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我歸納或小結(jié)的能力。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動腦觀察獨(dú)立思考、分析問題等為主的探究性活動，盡量以探究性討論代替結(jié)論性解釋?？偨Y(jié)探究的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立此次探究與隨后課堂學(xué)習(xí)或探究的聯(lián)系或過渡，顯示探究對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參與下次探究的動機(jī)。

以探究為主的教學(xué)模式由于讓學(xué)生直接參與探索，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動口、動腦，重視學(xué)生之間的交流與合作，通過外在的行為活動促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維活動的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要途徑。

（河北隆化縣韓麻營鎮(zhèn)中學(xué)）