李建宏

教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。高中的語文教學方法種類繁多。下面就列舉十種教學模式，以供大家參考。

一、重實際訓練的講授法

從培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力出發(fā)，在選擇教法時，就要注意在講授中加強實際訓練，因為訓練是激勵學生由模仿學習到學會學習的重要步驟。例如，高中語文第三冊的第五單元新教材安排的訓練重點是鑒賞課文中所表現(xiàn)的情與理，品味其中涵義豐富的語言，這是對閱讀能力的分解訓練。當然，這里的講授應該側(cè)重于講授學習方法。

葉圣陶先生曾說：教是為了達到不需要教。如果教師仍采用過去的那種引導學生在遣詞造句上下工夫，篇篇文章都條分縷析、細嚼慢咽的傳統(tǒng)做法，就會使新教材所要求的能力訓練的層級要求落空，出現(xiàn)教材學完了，練習做過了，但一旦離開教材，學生還是不會分析問題、解決問題的狀況。這種不能開啟學法的教法，就使培養(yǎng)語文能力、提高語文素質(zhì)成了一句空話。所以，在處理教材、選擇教法時，就要注意從學生閱讀的習慣、閱讀的速度和閱讀的方法等方面予以指導和培養(yǎng)，使之掌握閱讀的本領，能在較短的時間內(nèi)吸收盡可能多的信息。學生在掌握方法后進行訓練，在訓練的過程中要以提高學生能力和科學文化素質(zhì)為核心。

二、激發(fā)興趣的討論法

傳統(tǒng)應試教育下的教師無奈地唱著“獨角戲”，學生很少有發(fā)表個人見解的機會，運用什么樣的教法能夠適應新教材教學的需要，使獨角戲變成群英會呢？新教材在課后習題中設計了相當數(shù)量的談談自己看法的題目，例如，第三冊中《假如給我三天光明》的課后習題是：“設想一下你失去三天光明，將如何安排這三天的生活？”《我為何而生》的課后習題是：“你是否同意作者的觀點？你又為何而生？”《燈下漫筆》的課后習題是：“作者把中國歷史概括為兩個時代，對于這種概括，你是怎樣理解的？”

這些習題的設置就為我們創(chuàng)設了特定的話題情境，它們可以和學生已有的知識、經(jīng)驗、體驗發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，可以喚起學生種種不同的發(fā)現(xiàn)與感悟。教師可就此引發(fā)學生討論，靈活采用自學討論法、分組討論法、集中討論法等。在討論過程中，教師適時給以點撥、指導。通過討論，我們可以把文章本身蘊涵的生命形態(tài)、情感形態(tài)、文化要義、人文理想有機地轉(zhuǎn)化為個體的審美體驗，讓學生把自己的獨特的人生感悟、生活激情、對美的詩意追求貫注到課堂中，讓課堂擁有自己個性美的特色，從而帶給學生更廣闊壯美的文學空間，使語文教學變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

三、切中肯綮的提問法

高中語文的教學提問指的是貫穿于教學全過程（包括備課、上課、教學評價等）的教學手段之一，通過提出問題、解答問題的形式來實現(xiàn)教學目標。教學提問不同于課堂提問，課堂提問指的是上課時教師提問、學生作答的教學手段或教學環(huán)節(jié)，它只是教學提問的一種形式。教學提問是語文課的本質(zhì)特征之一，也是語文學科區(qū)別于其他學科的主要特征。語文課的教學目標，必須由語文教師自己掌握和確定（即使教學大綱有所規(guī)定，教材編寫者有所提示，但還遠遠不夠）；實現(xiàn)教學目標，選取的途徑和使用的手段必須由語文教師自己選擇和確定；實施教學評價，采取的方式和手段也必須由語文教師自己選擇和確定（即使有現(xiàn)成的文本和沿襲的方法可供使用，但這遠遠不夠）。

這些環(huán)節(jié)都要通過教學提問來實現(xiàn)，而其他學科的教學則不然。最能說明問題的是，不同的語文教師教同一篇課文絕不可能一個模樣，而其他學科的教師教同一章節(jié)只可能不是一個模式。模樣不同，主要在于教學提問不可能一樣；模式不同，主要在于實現(xiàn)教學提問的方法不可能一樣。面對新教材，我們更要在這方面下功夫，設計出更巧妙更有啟發(fā)性的問題，從而真正激發(fā)學生的思維能力以及探究問題的欲望。課堂上創(chuàng)設特定的問題情境，設法

讓學生沉浸其中，通過自己的探究、辨析，會文悟道，形成智慧。

四、形象生動的多媒體教學法。

現(xiàn)代教育技術的應用是現(xiàn)代教學的一個重要標準，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。如果課堂上靠的仍然是“一張嘴、一枝筆”，勢必會使課堂結(jié)構(gòu)平面化、單一化，課堂氣氛沉悶、呆板。運用先進的教學媒體可以增進教學的直觀性和趣味性，調(diào)動學生的多種感官參與，讓學生可視、可聽、可知、可感，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，使之思維活躍、視野開闊，教者有情，學者有趣，教和學協(xié)調(diào)融合，相得益彰。

當然，現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是得多媒體教學之精髓了。

總的可以說，新教材的使用為我們實施素質(zhì)教育提供了一個自由的舞臺，只要執(zhí)教者用心演繹，靈活處理，必然能為學生創(chuàng)造一個不一樣的語文學習的空間，使學生領略到語文學習的萬種風情。當然，新老教材的不同教法不能完全割斷聯(lián)系，對新教材的正確把握建立在對傳統(tǒng)教學方法的擇優(yōu)汰劣，建立在對新教材本身的深刻理解基礎上。同時，任何一種教學方法的推廣和使用都必須因時間、內(nèi)容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套，使教學走向教條。

（河北省邯鄲市永年縣第一中學）