程麗英

摘要：在中學教學中開展研究性學習，是中學課程改革的重要內(nèi)容之一，但如何在基礎較薄弱的農(nóng)村初中學生中開展研究性學習，是我們面臨的一個共同的難題。本文在介紹研究性學習的內(nèi)涵及特征的基礎上，探討了初中語文教學中運用研究性學習應注意的問題。

關鍵詞：初中 語文 研究性學習

在中學開展研究性學習，是中學課程改革中重要的內(nèi)容之一。它貫穿著“以學生發(fā)展為本”的思想，同時，把“改革教學過程中過分注重接受性教學的傾向，倡導學生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進學習方式，使學生成為學習的主人”作為重要目標之一。但在農(nóng)村初中，由于各種原因，人們對這一新生事物都覺得十分遙遠，仍采取一種敬而遠之的態(tài)度。本文試圖在澄清相關基本概念基礎上，探討初中語文運用研究性學習應注意的問題。

一、研究性學習的內(nèi)涵及特征

（一）研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識并應用知識解決問題的過程。研究性課程所蘊含的教育思想與21世紀教育四個支柱（學會求知、學會做事、學會共處，學會做人）是相一致的。

研究性學習是一種學習方式，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式及有關的學習內(nèi)容。研究性學習又不僅僅是一種學習方式，而且還是一種教育思想，因而其表現(xiàn)形式是多種多樣的。凡是有利于學習科學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學習方式，都是研究性學習的有效實現(xiàn)形式。

（二）研究性學習的特征

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式將教與學截然分開，刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性，不利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。作為一種全新的學習方式，研究性學習具有許多不同于傳統(tǒng)教學方式的特征。

1．開放性。研究性學習的開放性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指要改變傳統(tǒng)的課堂形式，為學生的學習和討論創(chuàng)設一個開放的活動環(huán)境，這一環(huán)境應有利于教師和學生之間的交流，使師生之間的思維活動呈雙向互動狀態(tài)，學習過程中給學生最大的開放空間，充分尊重學生的思維見解、情感體驗、意志欲望和行為方式；另一方面是指在問題的設計和討論中保留開放狀態(tài)，不強調(diào)一成不變的結論，而是給學生的創(chuàng)新思維提供廣泛的空間，以便讓學生得到充分發(fā)展。

2．自主性。研究性學習更加強調(diào)學生在學習過程中的主體性，學習過程中教師只為學生的學習提供幫助，而不是什么都包辦，因此教師在課題的準備、內(nèi)容的選擇以及方案的設計等方面不宜過細，應留有適當?shù)挠嗟刈寣W生充分發(fā)揮其自主性。

3．探究性。研究性學習強調(diào)“研究”的特性，重視學生對知識進行研究，探求的過程，而不強調(diào)結論的正確性，在學習過程中應鼓勵學生積極、主動的對課題進行探索，允許學生犯錯及走彎路，引導學生從失敗走向成功。

二、初中語文開展研究性學習應注意的問題

實踐證明，較傳統(tǒng)學習方式相比，研究性學習具有不可替代的優(yōu)越性，在初中語文教學過程引入研究性學習不僅可行，而且十分必要，這是由語文學科的特點和素質(zhì)教育的要求決定的。但由于研究性學習本身的一些特點，決定了在開展研究性學習的過程中有一些問題應引起注意。

（一）開展研究性學習必須結合初中語文教學的實際

在初中開展語文研究性學習，必須從實際情況出發(fā)，有的放矢，循序漸進，切不可“眉毛胡子一把抓”，為研究而研究，盲目的進行，主要應考慮兩個方面的因素。

1．應針對語文學科的特點開展研究性學習。語文學科是人文學科，不僅具有工具性，更具有人文性，為研究性學習的開展提供了得天獨厚的優(yōu)勢，但也決定了語文學科中開展研究性學習應注意同其他學科（如數(shù)理化等）的區(qū)別。語文研究性學習更加看重學生探求知識的過程，通過學生的親身參與，在研究過程中感覺語言、文字的獨特魅力，體會其中的人文精神，增長自己的見識。語文研究性學習過程中，有些收獲是無法訴諸于書面的，而是體現(xiàn)在學生的感悟、心理活動和思索中。

2．應結合初中學生的知識結構和認知能力開展研究性學習。作為初中學生尤其是低年級初中生，其知識結構還不完善，認知能力也十分有限，因此，在課題的選擇、問題的提出、方案的設計等方面都應該考慮到這一點，有針對性的開展研究性學習。提出的課題應適合初中學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力，問題應能有效的激發(fā)學生的學習興趣。同時，在學習過程中，教師應適時給予指導和幫助，引導學生順利完成學習的過程。

（二）正確認識研究性學習與傳統(tǒng)教學的關系

研究性學習雖然具有很多優(yōu)點，但并不是說研究性學習就可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。研究性學習的出現(xiàn)，也并不是對傳統(tǒng)教學的否定，而是一種繼承和創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學的補充。

（三）正確處理研究性學習過程中教師和學生的關系

研究性學習的一個重要特點就是學習過程中學生的自主性。強調(diào)學生是學習的主體，并不是說教師的角色就可有可無，實際上，在研究性學習過程中，教師同樣起著舉足輕重的作用。正確處理好學習過程中教師和學生的關系，是研究性學習達到預期目標的重要保證。

從某種程度上說，研究性學習的過程比結果顯得更為重要，我們不應過分看重學習的結果而忽視了研究的過程。當然，在初中語文教學過程中實施研究性學習還有許多值得探討和需要研究的問題。隨著理論研究的深入和實踐經(jīng)驗的不斷豐富，研究性學習必將在初中語文教學中扮演越來越重要的角色，發(fā)揮更大的作用。

（河北省邯鄲市永年縣第二實驗學校）