黃璐

摘 要：在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從“疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，以“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”為主線，讓學(xué)生討論、探究，自主去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)；情境

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0083-01

“疑為思之始”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。任何課堂中都有著豐富的問(wèn)題資源，教師在物理教學(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從“疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。

一、初中物理“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂的實(shí)踐

“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂是指在課堂中拋出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在教師引導(dǎo)下主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展能力的一種課堂模式。

（1）問(wèn)題預(yù)設(shè)，“迫”教師開展教學(xué)研究。“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如果只是下載一些課件、教案進(jìn)行組合，很難把問(wèn)題融合到自己的課堂教學(xué)中去。為此，教師只能認(rèn)真分析、研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，在借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”框架的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下去認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，進(jìn)而提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而避免網(wǎng)絡(luò)依賴癥。案例一：“液體的壓強(qiáng)”示范課介紹完壓強(qiáng)計(jì)時(shí)，教師用手機(jī)把演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程同步到電腦平臺(tái)。然后，將探頭的橡皮膜分別在不同液體的同一深度、同一液體的同一深度朝不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)。再將探頭侵入同一液體的不同深度，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行思考。在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師問(wèn)：“同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生說(shuō)：“探頭在不同液體的同一深度時(shí)，壓強(qiáng)計(jì)的高度差不同?！眴?wèn)：“這說(shuō)明什么？”答：“不同液體同一深度產(chǎn)生的壓強(qiáng)不同?！眴?wèn)：“還有什么現(xiàn)象？”答：“在同一深度探頭朝不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)，壓強(qiáng)管中液面的高度基本不變?！眴?wèn)：“說(shuō)明了什么？”答：“說(shuō)明同一液體相同深度產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等?！?/p>

（2）討論交流，“促”教師深入開展集體磨課。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生討論時(shí)會(huì)引發(fā)許多教師個(gè)人無(wú)法預(yù)料的“新問(wèn)題”，如果在課堂中無(wú)法很好地引導(dǎo)，就會(huì)“失控”。為此，各備課組集體磨課時(shí)，針對(duì)各自預(yù)設(shè)的問(wèn)題開展分析、討論，預(yù)設(shè)學(xué)生在討論與交流中可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，盡可能想好應(yīng)對(duì)措施，既能在課堂中充分發(fā)揮預(yù)設(shè)問(wèn)題的作用，又能更好利用學(xué)生的生成性課堂教學(xué)資源，做到收放自如，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。案例二：教師在教室噴一些香水。師問(wèn)：你們聞到了什么？生答：香味。問(wèn)：為什么會(huì)有香味呢？生 A：因?yàn)槔蠋焽娏讼闼?。師?wèn)：我噴在這邊，你怎么會(huì)聞到呢？生A：分子在不停地進(jìn)行無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。師問(wèn)：說(shuō)明香水是由什么構(gòu)成的？生 B：分子。師繼續(xù)問(wèn)：那分子又是由什么構(gòu)成的？生C：原子。師再問(wèn)：那你們認(rèn)為原子是怎樣的呢？原子還有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？這既渲染了課堂的氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探究進(jìn)行了鋪墊。

（3）自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生深入開展自主探究。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)真理的探索欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造的動(dòng)力。在“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生自己討論、交流的成果，更能激發(fā)學(xué)生渴望自主去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。案例三：一位教師從2B鉛筆開始測(cè)試各種鉛筆的導(dǎo)電效果。通過(guò)鉛筆不斷改變電路的長(zhǎng)度、線條的粗細(xì)，與電路相連的綠色二極管亮度也在不斷變化。學(xué)生在參與和觀察中，猜想到電阻對(duì)電流阻礙作用的關(guān)系并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)中老師不斷重復(fù)的是“你畫電路圖了嗎？”“你想怎樣接？”在課堂教學(xué)的最后階段，學(xué)生分別對(duì)“我學(xué)到了什么？能解決什么問(wèn)題”進(jìn)行思考和表述。

二、初中物理“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂的思考

初中物理“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂實(shí)踐，活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率。但在實(shí)施過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，還需要在今后的教學(xué)中不斷深化和完善。一是學(xué)科差異?！皢?wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂很適合物理、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教學(xué)，這些學(xué)科的教師也樂(lè)于開展“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”式課堂，已形成了較為系統(tǒng)的課堂模式。但其他學(xué)科在實(shí)施中預(yù)設(shè)的問(wèn)題較為單調(diào)，常以學(xué)生的錯(cuò)誤作為預(yù)設(shè)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)挫傷個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施效果也不理想。二是學(xué)生差異。由于學(xué)生的差異客觀存在，對(duì)特定的預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題也有差異，在討論與交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展能力也有快慢。有些學(xué)生在探究、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于研究的不是自己提出的問(wèn)題，研究的主動(dòng)性、積極性不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中要正確面對(duì)，可以通過(guò)教學(xué)調(diào)研、座談等逐步解決學(xué)科差異和教師差異，通過(guò)走班聽課、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式，逐步縮小因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等已成為教師不可或缺的資源。而對(duì)這些資源的過(guò)度依賴，抑制著教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新，甚至?xí)?dǎo)致少數(shù)教師把備課當(dāng)作抄教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提升。因而，在初中物理課堂中以“問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)”為主線，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究，自主去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

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