劉永春

美國著名教育家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項(xiàng)符合“改革”這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?？梢?，合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。 小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。

例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。小組合作學(xué)習(xí)作為一種既古老又年輕的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式在新課改實(shí)驗(yàn)中仍占課堂教學(xué)的重要地位。它使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的特點(diǎn)，被廣大教師認(rèn)同和采用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，真正要將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮得恰到好處,我覺得必須做到以下四個(gè)“明確”：

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。如我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，牢牢把握了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。學(xué)生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“再仔細(xì)讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?詹天佑是一個(gè)什么樣的人？畫出有關(guān)的語句在小組里合作交流?！睂W(xué)生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述的有關(guān)語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測(cè)線路的，同時(shí)也了解了詹天佑卓越的政治才能和強(qiáng)烈的愛國主義思想。這一明確目標(biāo)的提出，使學(xué)生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動(dòng)腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時(shí)間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識(shí)的任務(wù)。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們還需要認(rèn)真考慮這次小組合作學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。那么，哪些內(nèi)容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關(guān)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主地探究，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《將相和》一文中，廉頗跟藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事之間存在著什么樣的聯(lián)系？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作討論，幫助學(xué)生體會(huì)到國家興亡，匹夫有責(zé)。從而進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣從和諧自我走向和諧社會(huì)。

二是可以捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題展開小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有一個(gè)合作小組提出了這樣的問題：“周瑜知道在水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎？”提問的學(xué)生話音剛一落，其他小組的學(xué)生就回應(yīng)到：“知道”，“不知道”……筆者意識(shí)到學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題，立刻引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究。通過探究，學(xué)生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭為名，達(dá)到陷害諸葛亮的目的。通過諸葛亮借箭成功，一個(gè)上知天文，下曉地理，知悉對(duì)方，有膽有識(shí)的諸葛亮形象栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。水到渠成地解決了課文的重難點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可以針對(duì)其他的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。只有更好地結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在

必要的時(shí)候適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，才會(huì)更有實(shí)效性。

三、明確合作小組學(xué)習(xí)中教師的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者，教師要即時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展全班交流做準(zhǔn)備。如果教師在備課中合理地安排了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流。

四、明確合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)效果

在當(dāng)前的課堂上，教師在引導(dǎo)小組合作討論交流之后，一般要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的交流情況及時(shí)反思：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？效果如何？如果目標(biāo)達(dá)成不理想，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再補(bǔ)充、再交流；如果已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，可以適時(shí)地結(jié)束此環(huán)節(jié)，引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，做到了這四個(gè)“明確”后，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生留有合適的自主時(shí)間，注意小組內(nèi)組員的合理分工等等。總之，我們要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，多問幾個(gè)為什么，既要尊重學(xué)生的自主地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)西審坡小學(xué)）