怎樣培養(yǎng)孩子的音樂素質(zhì)

家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂環(huán)境，在日常生活中，讓音樂伴隨著孩子的活動。

如起床時，播放一些活潑、有力的樂曲；吃飯時，播放一些優(yōu)美、舒緩的樂曲；臨睡前，播放一些輕松、安靜的樂曲。在游戲時，可以讓孩子跟隨音樂的節(jié)拍有節(jié)奏地做動作（律動），如打拍子、踏步、跳舞等，這可以訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感和對音樂形象的感受能力。給孩子講故事時，也可選擇和諧的樂曲作伴奏，增強(qiáng)情感的渲染。

給孩子播放樂曲時，首先可選用一些優(yōu)秀的兒童音樂作品，如兒童聲樂、動畫片中的音樂等，此外，可選用古典音樂作品，如莫扎特的《小夜曲》、貝多芬的《月光奏鳴曲》、施特勞斯的《藍(lán)色的多瑙河》、舒曼的《童年情景》等。

有條件的家庭可以讓孩子學(xué)習(xí)一件樂器，如鋼琴、小提琴、二胡等，或進(jìn)行一些舞蹈、唱歌方面的指導(dǎo)，這是一種有目的、有計(jì)劃的音樂教育，對于孩子接受藝術(shù)熏陶是很有意義的。當(dāng)然，在這之前首先要培養(yǎng)孩子這方面的興趣，如果不顧及孩子本人的興趣，強(qiáng)制他去學(xué)，則違背了音樂教育的初衷。

（王芳摘自“河北家庭教育網(wǎng)”）

別以獨(dú)生子女為家庭的中心

如何引導(dǎo)獨(dú)生子女心理成長？專家建議家長應(yīng)該淡化“獨(dú)生”概念，同時給孩子自理和自主的充分空間。

獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在學(xué)校中接受的教育基本相同，唯一不同的是家庭環(huán)境和家庭教育。不同的家庭環(huán)境對兒童的心理健康發(fā)育會有不同的影響，而不同的家庭教育在兒童個性、品德的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的形成上也具有十分重要的作用。

專家指出，一些陳舊的傳統(tǒng)家庭觀念會使孩子敏感、膽小、過于內(nèi)向。有些家長把獨(dú)生子女作為家庭的中心，處處照顧周全、寵愛有加，會助長孩子的“自我中心”意識，使孩子變得傲慢、自私，甚至性格扭曲。另外，父母的過高期望也是獨(dú)生子女的一種巨大心理壓力，嚴(yán)重的會導(dǎo)致子女的人格扭曲、心理變態(tài)或產(chǎn)生反社會行為。

專家建議家長淡化“獨(dú)生”概念，擺正獨(dú)生子女在家庭中的地位，給孩子自理和自主的空間。同時，家長對孩子的期望和要求應(yīng)符合其實(shí)際能力和興趣愛好，避免孩子由此產(chǎn)生怨恨和逆反心理。

（張怡然摘自《新民晚報(bào)》）

幼兒園的好抵不過父母的愛

據(jù)英國報(bào)道，專家警告說，早教要有個尺度，一味強(qiáng)調(diào)對孩子的教育而忽視孩子的天性反而會對孩子造成傷害。澳大利亞兒童教育專家、著名臨床醫(yī)學(xué)家史蒂夫·比杜爾夫提出警告說，把年齡不足3歲的孩子交給托兒所會增加損害他們正常心理發(fā)育的危險(xiǎn)。

史蒂夫·比杜爾夫具有20年的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，他曾提倡早期教育，可是他現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)總是很難相符，但他改變了自己的觀點(diǎn)，聲稱父母才是培養(yǎng)孩子的最好老師，托兒所和幼兒園只不過是在做“二流”工作。

因?yàn)?，最好的托兒所試圖滿足非常小的孩子的需求，但由于孩子太多，老師根本照顧不過來，所以結(jié)果往往是事與愿違。而那些差的托兒所根本無法照顧到孩子，只是給他們提供吃喝，完全讓他們自己活動，這些遭到忽視的孩子往往有恐懼感，他們感到失去母愛的凄涼，這對孩子來說無疑是一個噩夢。

比杜爾夫堅(jiān)定地指出，那些很早就脫離父母到托兒所的孩子更容易發(fā)展攻擊性性格、反社會行為以及其他的心理問題，這樣的孩子在日后會遭遇人際關(guān)系問題，不容易與人建立密切的關(guān)系。

比杜爾夫強(qiáng)調(diào)說，最好的托兒所最負(fù)責(zé)的老師也不能代替媽媽，2歲以下的孩子就該受到媽媽一對一的關(guān)愛，父母共同養(yǎng)育是最理想的方式。

許多父母有一個誤區(qū)，那就是認(rèn)為提早讓嬰兒進(jìn)入托兒所會讓他們更能適應(yīng)外部環(huán)境，更早地發(fā)展交際能力。但美國國家兒童健康和人類發(fā)育研究所的專家指出，嬰兒的發(fā)育具有特殊性，他們不僅需要持續(xù)的關(guān)心，更需要協(xié)調(diào)一致的關(guān)心，這意味著與他們交流的人應(yīng)該相對固定，只有家里的父母能做到這樣。

（梅子摘自“北方網(wǎng)”）