語文閱讀教學(xué)中研究性閱讀的運(yùn)用初探

徐 燦

摘要研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有助于拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。本文對研究性閱讀的特點、形式及其意義進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞研究性閱讀的特點研究性閱讀的形式研究性閱讀的意義

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在應(yīng)試教育體制的下,為了應(yīng)付考試,學(xué)生往往是被動地接收知識,被動地“聽”,完全依賴于教師的講解灌輸,無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與,結(jié)果“讀”了十幾年的書,卻仍然不會讀書。聯(lián)合國教科文組織對二十一世紀(jì)人才提出四項基本要求,即學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力已成語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,研究性閱讀正是在這種背景下受到廣泛關(guān)注。

1 研究性閱讀的特點

研究性閱讀是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量的信息的收集、分析和判斷,從而增進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句,按常規(guī),教師說一說“不寧靜”的原因就可以了,但我們多問一個問題:“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢?”多查閱一下資料,與學(xué)生一道研究,答案就不再是那么單一、簡單:有政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、文化原因、家庭原因,也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問,而是一個研究小課題。所以,研究性閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式,也是教師的一種教學(xué)方式。它有著與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大為不同的特點:

1.1研究性閱讀強(qiáng)調(diào)自求自得

近年來,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注,然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識,學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位,學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”,而不是“發(fā)現(xiàn)”,師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi),致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視發(fā)現(xiàn)、探索、實踐等活動。而語文研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主意識,因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)。但只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動,只有這樣,他們才會有深切體會。

古代教育家就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“自求”“自得”。孟子說:“孟子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,資之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也。”這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W(xué)生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)今的青年學(xué)生,其自尊心、自信心已逐步形成,對于自己的認(rèn)識能力亦漸趨自信。他們希望在掌握了一定的知識基礎(chǔ)的前提下,憑借自身的力量來獲取知識,因此,老師因勢利導(dǎo),讓他們自主探究學(xué)習(xí)大有好處:鞏固已得知識;促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展;培養(yǎng)解決實際問題的能力;從看到的學(xué)習(xí)成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。

1.2研究性閱讀強(qiáng)調(diào)寓知于趣

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。而做老師的常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性,喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來告誡學(xué)生刻苦攻讀。不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然,學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事?！叭齑螋~,兩天曬網(wǎng)”,終無所成;嬉笑取鬧,高枕以對,亦難進(jìn)益。然而,倘若學(xué)生真的愁眉苦臉,憂心忡忡,恐怕也難學(xué)出個名堂。因為心灰意懶,人處厭倦狀態(tài),競技力是很差的,思維力受到阻遏,注意力也很難集中,記憶力也會退減。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此,只有寓認(rèn)知于趣味之中,學(xué)習(xí)的勁頭才會經(jīng)久不衰,學(xué)習(xí)的成果才會碩大事盛。筆者在教《荷塘月色》時,讓學(xué)生課后查閱資料,研究“疊詞的表達(dá)效果”。學(xué)生們從課內(nèi)課外找到了大量的材料,如“輕輕的我走了,正如我輕輕的來。我輕輕的招手,作別西天的云彩。”(徐志摩《再別康橋》),如“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚?！?李清照),如“秀秀靈靈遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近青青翠翠,山山水水層層疊疊莽莽蒼蒼”“鶯鶯燕燕翠翠綠綠處處融融洽洽,風(fēng)風(fēng)雨雨花花草草年年暮暮朝朝”(云南大理山水對聯(lián))等。通過交流、朗讀、品析,學(xué)生們不僅體會到了疊詞和諧悅耳、節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)、富于音樂美等奇妙的表達(dá)效果,而且從中獲得了無窮的樂趣:與同學(xué)交流的快樂,品味美文的美感享受,付出勞動得到收獲的滿足等等。

1.3研究性閱讀強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”,可在研究性學(xué)習(xí)中,研究性課涉及的知識面十分寬廣,有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的,這就向教師提出了挑戰(zhàn),要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。研究性課程的形式使教師不再高高在上,教師與學(xué)生一樣是研究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量。一種新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。

孔子的教育思想中,早已富含這種主張。他說:“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之。”“后生可畏,焉知者來之不如今也?”“當(dāng)仁,不讓于師?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)中,教師絕不可自以為是,固步自封?？鬃痈矣诋?dāng)學(xué)生的面承認(rèn)自己的無知,認(rèn)為自己與常人有所不同的只是好學(xué)與誨人的精神?！睹献?公孫丑上》有載:“昔者子貢問于孔子曰:夫子圣矣乎?孔子曰:圣則吾不能,我學(xué)不厭而教不倦也?！笔聦嵣?“教不倦”實以“學(xué)不厭”為前提。因此,研究性學(xué)習(xí)要求教師首先要以教人者教己,不斷地進(jìn)行自我教育,要求師生通過教學(xué)相互啟發(fā),提高為學(xué)的興趣,以期教學(xué)相長。

1.4研究性閱讀強(qiáng)調(diào)多元開放

呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同,學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路,馬路旁邊有廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文?？上У氖?學(xué)習(xí)語文的最廣闊的天地沒有受到重視,甚至遭到人為的封閉?！币园嗉壥谡n制為主要形式的學(xué)科課程,從書本到書本,從書本到作業(yè),具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)卻呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容將會得到改變,獲取知識的方式和渠道也會得到改變。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事,可以到圖書館去查閱資料,可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之,語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。

2 研究性閱讀的形式

研究性閱讀在語文閱讀教學(xué)中主要有本體性研究閱讀和專題研究性閱讀兩種形式。

2.1本體性研究閱讀

本體性研究閱讀即在課堂教學(xué)過程中,設(shè)計有研究意義的深層次的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。這類問題最好是具有較大的開放性的,也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀(jì)念文章。經(jīng)過分析,此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨,即:(1)“為了忘卻的紀(jì)念”這個題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(2)作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過?(3)“慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用是什么?在預(yù)習(xí)時,先把作者的生平簡歷,寫作的時代背景,有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生,然后再把這三個問題布置給學(xué)生,鼓勵學(xué)生結(jié)合教材,獨(dú)立研究,在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確,但只要能有理有據(jù),自圓其說,言之成文,暢所欲言,就達(dá)到了目的。當(dāng)然,最終還必須在教師的引導(dǎo)之下,在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

這種研究雖不等同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)閱讀,因為除教材外,還應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料,但它更強(qiáng)化了課前的預(yù)習(xí)閱讀。這種閱讀可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容,消除聽課的盲目性,從而做到主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動,也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破,這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時,也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。而課堂討論讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題,讓學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂,嘗到研究的甜頭,這樣就有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2專題研究性閱讀

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進(jìn)行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料?？捎山處熖岢鲇幸欢êw性、綜合性的專題,為研究性閱讀定向。如教學(xué)《孔雀東南飛》時可設(shè)計“民歌中起興手法的運(yùn)用”這樣的專題研究:“在我國民歌中,起興手法的運(yùn)用有很多,請你收集相關(guān)信息,談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！痹诮虒W(xué)《鴻門宴》時,可由“范增舉玨”這一情節(jié)中“舉玨”暗示“下決心”,引出“漢語里的‘諧音”的專題研究。在教學(xué)《蘭亭集序》時可研究中國的書法文化等。也可由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中,發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題,確立研究性閱讀目標(biāo)。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo),即通過閱讀要解決什么問題,研究這個專題有什么意義,都必須事先明確。最好確立專題后,在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計好一份具體的專題研究計劃,以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。對中學(xué)生而言,專題的確立不宜過大,應(yīng)選擇開口小,周期短,便于占有材料的小專題,要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。

專題研究性閱讀可以用寫小論文的形式檢查其研究成果。由學(xué)生主體發(fā)言,其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善,教師做出評價對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥,對學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考,又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式,將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

3 研究性閱讀的意義

研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念,使教與學(xué)的重點從單純的獲取知識,轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能,由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)的理解,拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力,將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中,如果能切實抓好專題研究性閱讀,將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來,為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備,這對學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就,語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程,靠短時間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實踐活動,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣,在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。