儲美琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。面對新課程，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效教學(xué)呢？

一、從學(xué)生的興趣處入手

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。當(dāng)然，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。

案例一：《蟋蟀的住宅》

師：從古到今，人類創(chuàng)造了許多偉大的工程，同學(xué)們能列舉一些嗎？

生：紫禁城、萬里長城、埃及金字塔……

（課件出示：金字塔、萬里長城、天壇……）

師：這些工程為什么會被稱為偉大的工程呢？

生：歷史悠久、設(shè)計精巧、工程浩大……

師：是啊，這些工程的確算得上是偉大的工程，可是法國昆蟲學(xué)家法布爾把蟋蟀小小的洞穴也稱為一項偉大的工程，是不是有點言過其實了呢？下面請大家認(rèn)真讀文章，如果你認(rèn)為稱得上，那么請你找出依據(jù)來說服大家。

【反思】一節(jié)課的開端如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。在這個教學(xué)片斷中教者以金字塔、萬里長城、天壇等這些學(xué)生熟悉的偉大工程為切入口，引導(dǎo)學(xué)生先把蟋蟀的住宅跟這些偉大工程進(jìn)行比較，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種欲望，想弄清蟋蟀的住宅到底是個怎樣的工程，居然被昆蟲學(xué)家稱為偉大的工程，學(xué)生的興趣一下子就被勾起來，主動探索的欲望被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。

二、從學(xué)生的疑難處入手

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇到一些疑惑問題，一時難以決斷。此時教者不必急于“仲裁”，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)，大膽放“口”，讓學(xué)生各抒己見，各陳其由，學(xué)生會在論爭中辨明是非，求得共識，形成結(jié)論。

案例二：《李時珍夜宿古寺》

文中有一段話這樣寫道：“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”學(xué)生讀后暢談感受。

生：從中可以看出李時珍是個很細(xì)心的人，他區(qū)別‘鵝腸草和‘雞腸草時，你瞧，還‘端詳了一陣呢！

生：（補充）他不止是看，而且還放在嘴里嚼嚼，對工作多負(fù)責(zé)呀！

師：是的，李時珍親自嘗藥草，還不怕有毒。

生：（師話音剛落，有一個學(xué)生把手舉得高高的）老師，我有不同意見，李時珍冒險嘗藥草，我覺得不值得！萬一他被毒死了，不能再寫《本草》了，又怎么為民造福呢？

師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)提出了一個很有意思的問題，你們認(rèn)為李時珍這樣做到底值不值得呢？

（一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧起來，同學(xué)們迫不及待地爭論了起來）

生：我認(rèn)為不值得，因為萬一被毒死了，就不能再寫《本草》了，也就不能為民造福啦。

生：我也認(rèn)為不值得，因為生命是可貴的，人應(yīng)該珍惜一切生命，包括自己。

生：我認(rèn)為值得，因為只有親自嘗過，才能清楚地知道每種草藥的藥味、藥性等，才能寫得真實、具體，方便后人查閱。

……

師：大家想想，李時珍這樣做的目的是什么？

生：他這樣做是為了給百姓治病，為后人留下寶貴的財富，而他冒著萬一被毒死的危險嘗藥，為的就是可以換得他人的安全。

【反思】“解決學(xué)生疑問的最好辦法往往是讓學(xué)生自己尋找答案”。面對學(xué)生的疑問，教師沒有急于把答案“給”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭議和辯論，讓不同的意見彼此交鋒、碰撞、融合，最后，讓學(xué)生通過唇槍舌戰(zhàn)，明晰了思維，形成共識，認(rèn)識到在自己生命會有危險與百姓的利益之間，李時珍選擇了百姓的利益，李時珍一心想著百姓的高貴品質(zhì)以及他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓學(xué)生敬畏。

“燈不撥不明，理不爭不透”，只要教師在“放口”讓學(xué)生爭議和辯論時導(dǎo)之有方，引之有道，學(xué)生的課堂爭議就變成學(xué)生加深對課文理解和感悟的契機(jī)。

三、從學(xué)生的膚淺處入手

學(xué)生在感知和理解語句含義、課文中心等內(nèi)容時，往往只滿足于對詞語的理解，而不深入體會詞語在文中的妙處，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能深入探究，這時，教師要善于抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解，讓學(xué)生披文入境，進(jìn)入課文作者預(yù)設(shè)的境界。

案例三：王崧舟執(zhí)教的《荷花》

《荷花》中有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。王老師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩“冒”字的精妙時是這樣的：

師：同學(xué)們想一想，“冒”字在這兒是什么意思？

生：（紛紛回答）鉆、長、穿、頂、抽……

師：作者沒有用“鉆、長、抽……”而用“冒”，肯定有其獨特的理解。再讀一讀這一節(jié)課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？

生：憋足了勁地長才叫“冒”。

生：一下子鉆出來才叫“冒”。

生：這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。

（學(xué)生相繼回答：使勁地長；自豪地長；迫不及待地長；豪不猶豫地長……）

師：體會得真好！這一個“冒”字把荷花寫活了！大家想一想：白荷花長出來想干什么呢？（課件播放荷花）請同學(xué)們邊看邊想象，然后把體會到的感受寫下來。

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（ ）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調(diào)皮可愛的小姑娘，想看看世界是怎么樣的。她看到天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……原來世界這么美麗呀！

（學(xué)生相繼回答：仿佛想跟同伴比美；進(jìn)行時裝表演；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓說話……）

師：還有許多學(xué)生想跟白荷花說話，那就盡情地說給你的同學(xué)聽吧。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的姑娘，穿著雪白的衣裳，在碧綠的地毯上跳起了優(yōu)美的芭蕾舞……

【反思】王老師沒有滿足于學(xué)生對“冒”字字面的理解，而是緊扣“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，深刻體會“冒”的形象生動，豐富內(nèi)涵。與荷花“對話”，這樣的教學(xué)不僅是學(xué)生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情趣和韻味。長此訓(xùn)練下去，學(xué)生的語言何愁不扎實？

（責(zé)任編輯：張華偉）