劉俊喬

在竇桂梅老師的一篇自我反思《小徑分岔的花園》里，她講述在不同地區(qū)上《再見了，親人》一課的三個不同場景。其中末了總結(jié)了一句話：課，就這樣“頑強”地堅持了下來。

讀到“頑強”這個詞，我不禁啞然失笑。原來，名師也有這般艱難的經(jīng)歷。

我也曾“頑強”地上過一次公開課。為此，好長時間都對那堂課心有余悸……

教學(xué)十多年了，在校內(nèi)校外自認為也算是個有那么點小名氣的老師了。自我感覺經(jīng)過多年公開課的磨練，至少已沒有年輕時候的懵懂和青澀。就是在這種良好的心態(tài)下，又理所當(dāng)然接了代表本鎮(zhèn)參加全市作文指導(dǎo)課競賽任務(wù)。

備課、試教、領(lǐng)導(dǎo)評課，一切準(zhǔn)備就緒。本次活動因場地問題設(shè)在另外一所學(xué)校。班級也定了下來，一個據(jù)說連年教學(xué)成績都名列前茅的班級。

鏡頭一：開課了，24個學(xué)生整整齊齊坐在那里，后面散坐著一些聽課的老師，偌大的會議室竟還顯得有些空蕩。平日里總是面對七八十名孩子的我，竟然覺得有些不適應(yīng)了?？蓻]想到讓我更難堪的還在后頭呢！

課前，為了活躍課堂氣氛，我設(shè)計了快速搶答游戲。結(jié)果，孩子們卻為此而緊張得一張張小臉繃得緊緊的。我開始感覺有些不妙了！與此前在本校同行班試教時熱鬧氣氛完全是天地之差呀！這課開頭就這么僵硬，下面可想而知了！但我的臉上卻始終掛著笑容，和他們用聊天的語氣，談?wù)撟魑脑掝}《熟悉的人的一件事》，并且講述了我班級里一個孩子穿錯了襪子的趣事。結(jié)果，幾個孩子笑出了聲，但很快用眼睛快速掃了下周圍同學(xué)，趕緊閉上了嘴，好像笑出聲是多么不禮貌。有的小姑娘則低下頭偷笑，另有那么幾個如贅云霧，緊張兮兮還沒從有著眾多老師聽課的公開課氣氛中出來。

鏡頭二：作文指導(dǎo)課，總要有一個孩子們說一說、議一議的過程，老師的指導(dǎo)價值才能體現(xiàn)出來。結(jié)果，當(dāng)我請哪個同學(xué)說說自己身邊有哪些熟悉人的熟悉的事時，讓我尷尬無比的事情出現(xiàn)了——沒有一個人舉手，等了一段時間還是沒有一個人舉手。這24個孩子就這么把我——一個滿面笑容的老師生生晾在了那里！當(dāng)時，穿著毛衣還感到絲絲涼意的我，身上開始不自覺地出汗了！我笑著看著孩子們，心里想的是，可憐我“一世英名”啊，今天算是毀了！我仍不緊不慢地笑著看著孩子們，我不會因為他們不配合而生氣，而是有些可憐孩子們了。當(dāng)時我想起他們班主任說的話，她上課不愿意讓孩子們說，只是她講，他們聽就行了！我終于明白了，可是有些晚了?，F(xiàn)在已是在課堂之上了，我怎么能扭轉(zhuǎn)這個局面呢？

鏡頭三：第一張桌子有個長得文弱的女孩子，在小組里交流時，我聽她說得真的不錯。沒法子，我主動出擊了，我說剛才聽到這個女孩子在下面講給小組聽時，說得挺好的，你能上來跟大家說說嗎?我彎下腰摟著她雙肩在她耳邊悄悄鼓勵她。那個女孩子小聲小氣地卻很完整地講了一件她摔倒、一個小男同學(xué)扶她起來安慰她的事情。我讓那個男孩子也站起來，讓大家給他們倆鼓掌。特別借題發(fā)揮一下，這個女孩子在你們眼中是個怎樣的同學(xué)呢?大家都說膽小?？删褪悄銈兩磉呥@么一個膽小的同學(xué)，今天卻做出一個勇敢的行為，到前面跟大家講了自己見到的事情，就應(yīng)該為她的勇氣而鼓掌。課堂的氣氛如沉寂的水面有了一點點活潑的漣漪。

鏡頭四：為了調(diào)動孩子們對別人的講述發(fā)表自己的看法，我讓下面學(xué)生當(dāng)評委。一個男孩子勇敢地舉手要說話。從旁邊學(xué)生的眼神中，我感覺他不是他們班級佼佼者，但我內(nèi)心卻有一種像抓住一棵救命稻草的激動，表面上還是裝著很是鎮(zhèn)定。我先笑瞇瞇問他叫什么名字，然后就稱他為李評委。孩子們一聽就毫無顧忌地笑起來了。完全沒有了上課開始時的拘束感了！

后面的指導(dǎo)，我被迫放棄了事先預(yù)設(shè)好的方案。就著他們寫作中出現(xiàn)的問題，比如怎么樣開頭做了細致指導(dǎo)。中間過程做不到具體生動，但能寫清楚明白就可以。

用竇桂梅老師的話說：課，就這樣“頑強”地堅持了下來。

鏡頭五：當(dāng)我笑嘻嘻從課堂走下來，來到主管語文教學(xué)主任的面前，她用手指著自己的嘴巴（唇邊鼓起了一個亮亮的水泡），看來不光是我一個人“頑強”挺了下來，身后許多人也在“頑強”地替我堅持著。

這一次，本來是個人教學(xué)水平較量的公開課，但卻是孩子們給我上了一堂公開教育課，這使我的內(nèi)心觸動和反思頗多。

（1）語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。孩子們?yōu)槭裁床徽f話？從備課直至上課，我就把自己作為這節(jié)課的主角，貌似設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，其實真正想達到的目的是如何體面地贏得個人榮譽。而學(xué)生，一開始就被置于被動不平等對話氛圍中。他們從未上過公開課，甚至在平日課堂中就鮮有人聽課。現(xiàn)在，憑空冒出個說話風(fēng)格與自己老師迥然不同的人給他們上課，后面又有一堆人捧著個本本在“虎視眈眈”聽課，上課的套路內(nèi)容還有點“怪”，怎么能不讓他們惶惶然？還談什么樂于表達、自由表達和有創(chuàng)意的表達？

（2）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。課后，我常常問自己：我遵循的是哪個班級孩子身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律？學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)內(nèi)容也有各自的規(guī)律。我應(yīng)該想到不同學(xué)生也有不同的規(guī)律?！耙虿氖┙獭辈皇亲罨镜慕虒W(xué)策略嗎？可惜，急功近利，過于自信讓自己迷失了教學(xué)根本——學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

（3）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。這次課堂教學(xué)經(jīng)歷讓自己認識到，過去的十幾年的教學(xué)經(jīng)驗儲備應(yīng)該默認為零。一切應(yīng)該從零開始，豐富自己淺薄的文化底蘊，提高課堂教學(xué)水平，使自己的綜合素質(zhì)全方位立體拓展開。相信自己會達到心中所向往的“游刃有余”的最佳狀態(tài)。

（責(zé)任編輯：梁 媛）