沈　榮

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第25課《詠華山》，是該教材獨(dú)創(chuàng)的一種文體——“文包詩(shī)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和年段要求，這一課擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)主要包括朗讀背誦、識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句、習(xí)慣培養(yǎng)等幾個(gè)方面，落實(shí)到第一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)具體為——

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)本課生字，了解“詠”“山頂”等詞語(yǔ)的意思，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)“華、歲、代”。

3.通過(guò)觀察、朗讀，感受華山的高，初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)感嘆句。

4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于發(fā)言、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等習(xí)慣。

其中朗讀課文、識(shí)字寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。

那么，具體的教學(xué)內(nèi)容如何選擇、教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)呢?

一、揭題談話(huà)，感受華山

1.課題教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教材雖然對(duì)一年級(jí)沒(méi)有提出預(yù)習(xí)的要求，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的課文都已知道，有的甚至已經(jīng)熟讀。因此，教學(xué)本課時(shí)，可以直接入題，引導(dǎo)學(xué)生響亮地說(shuō)出課題。然后老師邊板書(shū)邊指導(dǎo)：

——“詠”是個(gè)生字，要求小朋友會(huì)讀，一起讀——“詠”。

——“華”也是個(gè)生字，要求會(huì)寫(xiě)?！叭A”上下結(jié)構(gòu)，上半部分我們?cè)凇盎ā弊掷镆?jiàn)過(guò)，下半部分是個(gè)“十”，一橫要寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，好托住上半部分。

——“山”，我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)，第一豎要寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，就像高高的山峰。

在此，通過(guò)說(shuō)寫(xiě)同步指導(dǎo)學(xué)生，一方面能集中學(xué)生的注意力，起到教學(xué)組織的作用；另一方面瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住每一個(gè)契機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

2.隨機(jī)拓展?！叭A”是個(gè)多音字，教材中雖然第一次出現(xiàn)，但學(xué)生并不陌生，可能聽(tīng)過(guò)，如影視中出現(xiàn)的“中華人民共和國(guó)”；可能見(jiàn)過(guò)，如商店名、同學(xué)名等等。因此，可以“你還在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字”為話(huà)題激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，在交流分享中豐富教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分“華山”的“華”與其他語(yǔ)境中的“華”的讀音，并滲透“留心生活就能識(shí)字”的學(xué)習(xí)理念。

3.經(jīng)驗(yàn)遷移。學(xué)生也許并不知道華山，但對(duì)于山總會(huì)有一些印象，如圖片中見(jiàn)過(guò)，跟隨父母爬過(guò)，遷移這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)于感受華山的“高”極有幫助。達(dá)到這一目的可以通過(guò)下列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行——

（1）小朋友知道什么山，登過(guò)嗎?高不高呀?

（2）課文里說(shuō)到的華山可高了，近2000米呢。（可以和學(xué)生提到的山或?qū)W生生活地的山進(jìn)行高度比較，凸顯華山之“高”）

4.學(xué)習(xí)感嘆句?！鞍?華山真高哇!”是文中的句子，順勢(shì)先學(xué)，能為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，引導(dǎo)觀察。師：（出示圖）看，這就是華山!小朋友，如果這時(shí)你就站在華山的腳下，抬頭看它，你會(huì)怎么說(shuō)?然后，綜合學(xué)生的回答，概括成一句話(huà)（即文中的語(yǔ)句）。最后，指導(dǎo)朗讀。可以想象學(xué)生會(huì)通過(guò)提高音量表示驚奇、贊嘆，但事實(shí)上也可以通過(guò)收緊聲音，壓低音量來(lái)表達(dá)。因此，教師有必要通過(guò)示范進(jìn)行引導(dǎo)，為以后的多元朗讀打下基礎(chǔ)。

二、認(rèn)識(shí)寇準(zhǔn)，朗讀古詩(shī)

1.認(rèn)識(shí)寇準(zhǔn)。“寇準(zhǔn)”是一個(gè)生詞，與之相關(guān)的還有“宋代”和“七歲”兩個(gè)詞語(yǔ)，順著上述思路，可以這樣教學(xué)：

首先，出示寇準(zhǔn)和先生站在山頂圖，在教師創(chuàng)造的語(yǔ)境中依次學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

華山很高很高，古時(shí)候有個(gè)小孩兒和先生一起登上了華山，他是誰(shuí)呢?（讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：寇準(zhǔn)）多大了?（讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：七歲）然后，通過(guò)對(duì)話(huà)“你們幾歲呀?”拉近寇準(zhǔn)與學(xué)生的距離，再自然引出詞語(yǔ)“宋代”：看來(lái)，寇準(zhǔn)和我們差不多大，不過(guò)他生活在一千多年前，他生活的時(shí)代叫——（讀準(zhǔn)詞語(yǔ)）宋代。

其次，通過(guò)口頭運(yùn)用及時(shí)鞏固：哦，現(xiàn)在我們知道了，原來(lái)這個(gè)小孩兒名叫（寇準(zhǔn)），那年才（七歲），他生活在一千多年前的（宋代）。

上述三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)然可以一起學(xué)習(xí)，但考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理年齡，筆者還是認(rèn)為按照順序、先分后合進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)好一些。

2.朗讀詩(shī)歌。整首詩(shī)需要指導(dǎo)的主要在于讀流利，即讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。因此，可以通過(guò)錄音（最好是同齡人的錄音）示范，加上多種形式的練習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)。在此過(guò)程中，還要隨機(jī)教學(xué)“詠”字的意思，可采用講解、反問(wèn)、體會(huì)的方式進(jìn)行。如：像寇準(zhǔn)那樣用詩(shī)來(lái)贊美華山，就叫“詠”。講清楚后，隨即反問(wèn)：“詠”就是——（啟發(fā)學(xué)生回答）。然后順勢(shì)引導(dǎo)齊讀：讓我們像寇準(zhǔn)那樣一起“詠華山”。

三、朗讀課文，學(xué)習(xí)新詞

1.指導(dǎo)讀正確

（1）范讀課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀當(dāng)然有多種方法，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，最直接、最有效的方法就是教師的示范。在組織聽(tīng)讀時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，如：輕輕地打開(kāi)課文，拿好書(shū)，注意眼睛與書(shū)本的距離。我們都知道好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，那怎么培養(yǎng)呢?筆者認(rèn)定六個(gè)字：反復(fù)抓，抓反復(fù)。

（2）組織練讀。要求學(xué)生自己讀課文，指導(dǎo)他們用橫線(xiàn)畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字詞，多加練習(xí)，直至讀準(zhǔn)為止。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)要留足時(shí)間，因?yàn)槔首x能力只有在自我的朗讀實(shí)踐中才能形成。

（3）檢查反饋。重點(diǎn)檢查生字新詞的認(rèn)讀與理解。教學(xué)怎么展開(kāi)呢？筆者認(rèn)為，首先要對(duì)生字詞進(jìn)行加工，分散處理，不能一股腦兒呈現(xiàn)，其次教學(xué)方式的選擇要符合課文內(nèi)容的需要和學(xué)生的心理特點(diǎn)。具體如下：

①學(xué)習(xí)三個(gè)與“山”有關(guān)的詞語(yǔ)——山頂、山腰間、山路

首先，利用漢語(yǔ)拼音指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，糾正方言語(yǔ)調(diào)。

然后，教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)一座山，指名把詞卡貼到相應(yīng)的位置，以此幫助學(xué)生理解詞義。

最后，適度拓展。如：山最高的地方叫“山頂”，那么房子最高的地方叫——（“房頂”），樹(shù)木最高的地方叫——（“樹(shù)頂”），人最高的地方叫——（“頭頂”）

②采用“登詞語(yǔ)山”的方式學(xué)習(xí)下列詞語(yǔ)——登華山、沿著山路、艱難、爬上山頂、情不自禁、吟誦、稱(chēng)贊。需要說(shuō)明的是：這些詞語(yǔ)的順序與課文敘述的順序一致，順勢(shì)朗讀，在指導(dǎo)讀正確的同時(shí)能幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。而采用“登詞語(yǔ)山”的方式學(xué)習(xí)則能激發(fā)學(xué)生的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽(tīng)”的習(xí)慣，此時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，即指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。領(lǐng)讀正確，其他學(xué)生跟讀；讀錯(cuò)了，給予糾正。

2.指導(dǎo)讀流利

（1）組織學(xué)生自由練讀。要求至少讀兩遍，不會(huì)的地方多讀幾遍。

（2）反饋檢查。在這一環(huán)節(jié)中除了“稱(chēng)贊”（這是文中的生詞，教師在語(yǔ)言中反復(fù)運(yùn)用，能起到示范的作用）學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果以外，要側(cè)重于長(zhǎng)句朗讀的指導(dǎo)。

如“古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟先生去登華山”一句，可以采用先理解句意，再標(biāo)注分隔號(hào)的方式進(jìn)行——

①指名讀，與學(xué)生對(duì)話(huà)：聽(tīng)出來(lái)了嗎?這位小朋友（或老師）通過(guò)朗讀告訴我們，是誰(shuí)“跟先生去登華山”呢?（有個(gè)小孩兒）“有個(gè)小孩兒”干什么去呢?（跟先生去登華山）是一個(gè)人去的嗎?（跟先生去的）

②給句子標(biāo)注分隔號(hào)：古時(shí)候，有個(gè)小孩兒／跟先生／去登華山。

③讀法小結(jié)：如果，在這些地方能注意適當(dāng)停頓的話(huà)，別人就能聽(tīng)得懂你讀的意思了。

事實(shí)證明，采用上述方式指導(dǎo)朗讀，能將語(yǔ)義理解和技巧傳授融為一體，同時(shí)也能幫助學(xué)生感受句子成分，建立句子概念，收到“一石三鳥(niǎo)”的效果。

四、引導(dǎo)探究，指導(dǎo)寫(xiě)字

采用先學(xué)后教的策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)，觀察、探究字形特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵，能充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高識(shí)字效率。另外值得注意的是，寫(xiě)字能力只有在寫(xiě)字實(shí)踐中才能形成，教師的講解必須精當(dāng)，應(yīng)極力避免寫(xiě)字指導(dǎo)對(duì)話(huà)多、學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)少的不良現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)大致如下：

1.用詞卡出示生字——華、歲、代，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀1遍。

2.要求學(xué)生看書(shū)，觀察字形，自學(xué)筆順，在書(shū)上描紅。

3.以“誰(shuí)來(lái)教老師寫(xiě)字”為話(huà)題組織學(xué)生逐字交流。在交流中，教師根據(jù)學(xué)生的提示隨機(jī)范寫(xiě)，并擇要講述。如寫(xiě)“歲”，教師可以邊寫(xiě)邊講：“歲”，上下結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)山字頭，起筆在豎中線(xiàn)上，山字頭要寫(xiě)得扁扁的，因?yàn)樗苤t讓?zhuān)瑸橄旅娴陌雮€(gè)“多”留出地方。

4.在《習(xí)字冊(cè)》上練寫(xiě)。同時(shí)出示從教材的“習(xí)慣篇”中截取的學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)照、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。有條件的話(huà)，還可以播放古曲，營(yíng)造靜心書(shū)寫(xiě)的情境。

綜上所述，本設(shè)計(jì)意在突出兩個(gè)關(guān)鍵詞——?jiǎng)?wù)本、求實(shí)。所謂“務(wù)本”，是指以課標(biāo)、教材的要求以及第一課時(shí)的任務(wù)為本，不超越、不降低，定準(zhǔn)目標(biāo)，簡(jiǎn)化頭緒，教學(xué)過(guò)程一以貫之，努力提高課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)然，這樣說(shuō)，并不是要走回封閉課堂、以本為本的老路，而是強(qiáng)調(diào)要凸顯核心目標(biāo)，適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展。

所謂“求實(shí)”，是指追求真實(shí)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程、扎實(shí)有效的訓(xùn)練方法，最終使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性提高。在定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，首先必須充分考慮學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，而不是假定學(xué)生一無(wú)所知，是一張可以任意涂抹的白紙。在教學(xué)過(guò)程中，還要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)鼓勵(lì)自身探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，如上述設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)了反復(fù)學(xué)習(xí)、螺旋上升的實(shí)踐觀，“字不離詞、詞不離句”的語(yǔ)境觀。第三，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。針對(duì)上述設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然還有其他實(shí)施方法，但筆者認(rèn)同“內(nèi)容決定形式”“形式為內(nèi)容服務(wù)”的論斷，堅(jiān)信根據(jù)內(nèi)容選擇合適的方法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，能獲得事半功倍的效果。