“分層次教學”的探討

劉淑榮

摘要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大,這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。面對這些現(xiàn)實情況,在高中數(shù)學教學中試行“分層次教學”的教改實驗,就顯得格外重要。

關鍵詞探討分層次教學實施

中圖分類號:G632文獻標識碼:A

1 實施

1.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

無論任何方案,免不了人與人之間的關系協(xié)調,而實施分層次教學,師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系,才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,使學生的心理健康發(fā)展。

分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達到班級整體優(yōu)化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下,對學生個體要求有所不同,使學生心理平衡,互相幫助,形成一個團結友愛的集體。

1.2 學生層次化

分層次教學的主體是班級教學為主,按層次教學為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此,對學生進行分層要堅持尊重學生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。首先,要向學生宣布上述分層方案的設計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認識;其次,教師應指導每位學生實事求是地估計自己,通過學生自我評估,完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后,教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學生同意的基礎上作個別調整之后,公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

1.3 在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”

(1)教學目標層次化。分清學生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

(2)課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高,學習的目的性、自覺性明顯增強的特點,只要教師能深鉆教材,領會一“綱”兩“說明”之精神,把握其彈性,根據(jù)己定的教學目標,明確提出各層次的預習目標,指導學生掌握正確的看書預習方法,就會獲得滿意的預習效果。

(3)課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。

(4)布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內容后,學生要通過做練習來鞏固和提高,因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力,并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個學生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調動了學生的學習積極性,提高學生學習數(shù)學的興趣。

(5)單元考核層次化。每一單元學完后,均安排一次過關考核,它以課本習題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。

(6)課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作,充分利用課余時間,積極開展第二課堂,因材施教,給沒有過關的A層學生補課,給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”,能奮發(fā)向上,C層學生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學習氣氛。

2 效果

(1)學生分層是通過學生學生自我評估完成的,完全由學生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展,切實減輕了學生的心理負擔,保護了學生自尊心和自信心,又調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,使學生感到輕松自如,提高了學生學習數(shù)學的興趣。

(2)分層次教學符合因材施教原則,保證了面向全體學生,并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位,使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際,減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結構,提高了課堂教學質量和效率,學生的數(shù)學成績有一定的提高。

最后需要指出的是,分層次教學對教師的要求更高,教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心,求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平,在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”,可使學生的學習目的性更明確,自覺性更強,學習興趣更濃厚,達到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學教學質量的目的。