李 玲

摘要受各個(gè)地區(qū)教育環(huán)境的影響,在不同程度造成政治課教學(xué)的教師難教和學(xué)生難學(xué)的矛盾狀況。面對(duì)客觀實(shí)際,難以充分發(fā)揮教師的教學(xué)激情,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,繼而使班級(jí)群體的政治課學(xué)習(xí)也陷入不良循環(huán)狀態(tài)中。

關(guān)鍵詞換位思考認(rèn)知心理教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

由于各個(gè)地區(qū)的教育環(huán)境的不同,受客觀條件限制和主觀因素影響,造成政治課教學(xué)的教師難教和學(xué)生難學(xué),繼而使班級(jí)群體的政治課學(xué)習(xí)也陷入不良循環(huán)狀態(tài)中。對(duì)此,在政治教學(xué)上,教師要做到換位思考,主要從認(rèn)知心理、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、扮演角色上進(jìn)行反向思惟,改變?cè)凶约汗逃杏^念中的那種教學(xué)思路。

1 認(rèn)知心理?yè)Q位思考

政治教學(xué)最重要的是從認(rèn)知心理上讓學(xué)生樹立信心,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,確立“合適”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中政治課的教學(xué)是思想品德教育的顯性教學(xué),決定著學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的政治方向,這在素質(zhì)教育中有著不可替代的重要作用。但現(xiàn)在日常的政治課教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生往往覺(jué)得上政治課沒(méi)意思,這是政治課教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授,忽略用時(shí)事等生動(dòng)事例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的典型問(wèn)題。如果政治教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,以心理科學(xué)的原理和方法為指導(dǎo),實(shí)踐分層教學(xué),分層評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,就能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)容的動(dòng)力,促使學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。

2 教材內(nèi)容換位思考

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),實(shí)施教學(xué)的重要資源,因此,換位思考也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教材內(nèi)容方面。首先改變教材,再改變教學(xué)方法。在日常政治教學(xué)中,教師一般總是嚴(yán)格地尊照教材轉(zhuǎn),沒(méi)有根據(jù)本地師生的屬地特點(diǎn),靈活使用教材。其次,作為教材編寫工作者,不可能面面俱到。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),幾乎所有的老師都希望自己的教學(xué)付出得到社會(huì)的承認(rèn)。所以,教材編寫工作者應(yīng)該經(jīng)常換位思考問(wèn)題,在教材編寫和課程實(shí)施的規(guī)劃上多考慮基層教師的實(shí)際因素。比如,在每個(gè)單元課題的附錄中盡量多增加教學(xué)參考資料,使主講教師實(shí)施起來(lái)能夠更自如。

3 教學(xué)模式換位思考

高中政治教學(xué)內(nèi)容是不斷變化的,作為教師要換位思考,其教學(xué)方法和思維方式也應(yīng)隨著時(shí)代的變化而變化,做到與時(shí)俱進(jìn),經(jīng)驗(yàn)固然是必要的,但是,教學(xué)中還要不斷的換位思考和研究,這樣才能使自己的教學(xué)水平不斷提高,適應(yīng)新課改發(fā)展的趨勢(shì)。

政治課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。例如,政治內(nèi)容在語(yǔ)言表達(dá)形式上與語(yǔ)文相近,在教學(xué)中可采用語(yǔ)文教學(xué)常采用的方法,在政治概念、原理的講解時(shí),就可以用劃分句子層次法,把復(fù)句劃分為幾個(gè)單句,再在單句中講清限定詞的內(nèi)涵,從而正確把握政治概念與原理的本質(zhì)含義;碰到重點(diǎn)的段落,可讓學(xué)生齊讀,這既可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也有利于鞏固政治知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)政治課內(nèi)容的抽象性、思維的辯證化鮮明特征,更多地采用政治課常用的方法,就是把抽象的句子轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ椎木渥?把辯證的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S,這需要我們舉一些貼近生活的事例、生動(dòng)有趣的故事,引用一些有助啟發(fā)的名言俗語(yǔ)。因此,在政治課教學(xué)時(shí),我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學(xué)生討論;拿一些學(xué)生關(guān)心的論題來(lái)展開辨論;鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)上去觀察、學(xué)習(xí)、分析、研究,這樣,學(xué)生的積極性大大提高。

教學(xué)模式、教學(xué)方法是可以相互滲透、相互包含的,我們選擇時(shí)應(yīng)堅(jiān)持開放性、綜合性的原則,堅(jiān)持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則,這樣,在政治具體課型中就應(yīng)有相應(yīng)的變化。課型按性質(zhì)可分為新課與復(fù)習(xí)課,不同的課內(nèi)容是不同的,對(duì)學(xué)生的要求也必須有區(qū)別,教學(xué)模式、教學(xué)方法也因之而變化。從知識(shí)的接受角度看,新課時(shí)著重知識(shí)點(diǎn)的講解,重視框節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解、落實(shí),而復(fù)習(xí)課時(shí)就應(yīng)注重知識(shí)從點(diǎn)到線、以線到面的貫穿、整理、比較和融會(huì)貫通。

4 扮演角色換位思考

教師在扮演角色上換位思考,不僅是“完成”教學(xué)任務(wù),而是千方百計(jì)地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用換位思考,可以讓教師不僅知道自己的教學(xué)結(jié)果,而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行思考,總是問(wèn)“為什么”。

高中學(xué)生處于獨(dú)立性很強(qiáng)的成長(zhǎng)階段,教師傳授知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、規(guī)范美麗的板書、自然得體的教態(tài)、表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)言、熟練的解題技巧、深刻靈活的理性思維等,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,挖掘?qū)W生的思維潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之,換位思考應(yīng)成為每個(gè)政治教師的一種習(xí)慣,要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。在平時(shí)在教學(xué)中,政治教師時(shí)常也會(huì)體諒一下,假若我是高中學(xué)生,我該怎么辦,靜心反思自己的教學(xué)實(shí)踐,這樣就不難發(fā)現(xiàn)了很多的誤區(qū),就會(huì)總結(jié)出很多的經(jīng)驗(yàn)。所以,換位思考作為政治教師不斷總結(jié)、及時(shí)反思的一種堅(jiān)持的習(xí)慣。