說(shuō)話(huà)訓(xùn)練之我見(jiàn)

黃榮燕

摘要：說(shuō)話(huà)是人們進(jìn)行交流和溝通的主要方式，說(shuō)話(huà)能力反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)該從小開(kāi)始，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使他們形成良好的說(shuō)話(huà)能力和習(xí)慣。文章綜合壯語(yǔ)地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，探討對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；說(shuō)話(huà)訓(xùn)練；壯語(yǔ)

說(shuō)話(huà)是人們進(jìn)行交流和溝通的主要方式。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的交往越來(lái)越頻繁，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使他們形成良好的說(shuō)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)習(xí)慣，不僅是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。廣西村鎮(zhèn)大部份講的都是壯語(yǔ)，這就更應(yīng)該要求學(xué)生從低年級(jí)起就用普通話(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。下面我就以自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的基本途徑和方法。

一、結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但卻不夠明確，想到什么就說(shuō)什么，缺乏中心和條理，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，掌握的詞、句也較簡(jiǎn)單。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的主要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。

1.在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

如在教“午”字時(shí)，讓同學(xué)們做猜字游戲。老師把謎語(yǔ)給同學(xué)甲，讓甲給乙猜：“某某同學(xué)，我有個(gè)字謎，請(qǐng)你猜一猜，好嗎？”等回答“好”后，甲說(shuō)：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒(méi)有頭，請(qǐng)你猜一猜，這是什么字？”乙猜不出時(shí)就說(shuō)：“我猜不出，誰(shuí)能幫助我？”大家紛紛舉手，乙就去向丙請(qǐng)教：“某某同學(xué)請(qǐng)你告訴我，這是什么字？”丙回答：“是午字。”乙點(diǎn)頭說(shuō)：“我明白了，謝謝你?！保讍?wèn)乙，若乙能猜出來(lái)，則另有說(shuō)法）。如此訓(xùn)練，既記憶了生字，又練習(xí)了對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)了禮貌用語(yǔ)。

2.在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

教材的“口語(yǔ)交際”為學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容，教師要很好地利用這一模塊來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。如我在教一年級(jí)《語(yǔ)文園地一》的口語(yǔ)交際“春天在哪里”時(shí)，課前布置學(xué)生放學(xué)回家到房前屋后，到田野去找一找，看一看花草樹(shù)木怎樣了，種下的玉米、甘蔗又怎樣了。結(jié)果學(xué)生想說(shuō)的話(huà)太多了，有的說(shuō)：“我家門(mén)前的桃樹(shù)開(kāi)花了?！庇械恼f(shuō)：“我屋后的果園果樹(shù)都開(kāi)花了?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)地里的玉米長(zhǎng)起來(lái)了?！贝蠹覡?zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。這樣的訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

3.利用課文的童話(huà)、寓言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有許多小學(xué)生喜歡的童話(huà)、寓言。教師在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，根據(jù)故事的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以讓學(xué)生仿照課文自己編童話(huà)故事；還可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所講的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。小學(xué)低年級(jí)的詩(shī)歌都比較淺顯易懂，在了解詩(shī)歌意思之后，可以讓學(xué)生按詩(shī)歌的意思說(shuō)一段話(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把句子說(shuō)具體。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不僅僅局限于課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上得到的只是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練最基本的知識(shí)，而學(xué)生在社會(huì)生活中所占用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂，因此，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行。如讓學(xué)生介紹自己的家庭，家里有幾口人，都做什么工作，自己生活在這個(gè)家庭有何感受，以及家庭住址等。再如讓學(xué)生談?wù)勗趺催^(guò)年，家里做什么好吃的，得了多少壓歲錢(qián)，你打算怎么花等。還有農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生都會(huì)做家務(wù)了。教師可根據(jù)這一情況進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)昨晚為家里做了什么？幫爺爺奶奶做了什么？幫爸爸媽媽做了什

么？這樣既能進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練又能進(jìn)行美德教育，可謂一舉兩得。

三、讓學(xué)生在“爭(zhēng)吵”中發(fā)展語(yǔ)言

我們常聽(tīng)說(shuō)某某吵架最厲害，你剛說(shuō)一句，她就說(shuō)三句了。當(dāng)然我們不贊成誰(shuí)吵架厲害，但從另一個(gè)角度可說(shuō)這個(gè)人思維敏捷，語(yǔ)言豐富。在小學(xué)低年級(jí)，爭(zhēng)吵糾紛是常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師不要簡(jiǎn)單地阻止，而要耐心地聽(tīng)他們陳述理由，讓他們按“先怎樣，然后怎樣，最后怎樣”來(lái)說(shuō)，然后指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)的要向?qū)Φ牡狼?，最后讓他們握手言和，重歸于好。在平時(shí)的觀察中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)話(huà)少和因老師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子在與同伴爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用詞豐富，可見(jiàn)，“爭(zhēng)吵”有利于鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。只要教師善于引導(dǎo)和幫助，孩子們就能夠在爭(zhēng)吵中提高明辨是非的能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)自我控制和謙讓。

總之，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的途徑和方法很多，只要我們教師善于挖掘，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們充分地展示自己，就能使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。