楊天榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；說話訓(xùn)練；鼓勵；插圖；課文；續(xù)編；改編

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0091—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。”我國著名的語言學(xué)家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學(xué)問主要是語言、文字之學(xué)?！蹦敲矗诘湍昙壗虒W(xué)中，應(yīng)怎樣提高學(xué)生的說話能力呢？

一、教師要以鼓勵為主，樹立學(xué)生的自信心

低年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很怕講話。筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：在上二年級《識字一》時，筆者先讓學(xué)生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導(dǎo)學(xué)生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么。筆者讓一名男生起來回答，經(jīng)過多次引導(dǎo)后，該男生還是沉默不語。筆者頭腦一發(fā)熱，態(tài)度變得嚴(yán)厲起來，批評了他，結(jié)果這個男生以后再也沒有主動回答過問題，這讓筆者很自責(zé)。其實(shí)，教師親切和氣的態(tài)度是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，當(dāng)碰到類似的情況時，教師應(yīng)以平常心對待，善用鼓勵的語言引導(dǎo)，樹立學(xué)生勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。

二、觀察指導(dǎo)課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的興奮劑?！睉{借課文插圖，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己觀察，大膽想象，大膽構(gòu)思，并將觀察后的收獲說出來，是教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段，它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進(jìn)一步發(fā)展。如，教學(xué)《浪花》一課時，筆者先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學(xué)生結(jié)合插圖學(xué)習(xí)課文，并提示觀察思考，然后根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)板書相關(guān)詞語，讓學(xué)生結(jié)合板書再說一說。此時，學(xué)生能說出一段通順連貫的話，得到全體師生的贊賞，從而激起學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，獲得有目的觀察的效果。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說話時就有了條理性、具體性、邏輯性。

三、有效利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極說話

低年級的學(xué)生模仿性強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，筆者在平常的閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的樣子說話。如，人教版一年級上冊中的《四季》是一篇描寫四季景色的優(yōu)美短文，學(xué)完后讓學(xué)生照樣子也來說說春天（或者夏天、秋天、冬天）。有了這么形象生動的例子，學(xué)生也是妙語連珠。教師在課堂中要有意識地挖掘教材因素，針對課文的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學(xué)生讀懂課文、學(xué)會字詞之后，筆者設(shè)計(jì)了一個說話訓(xùn)練，該訓(xùn)練既可以讓學(xué)生認(rèn)識到作者是按一定順序觀察描寫小蝌蚪的外形的，又可以讓學(xué)生領(lǐng)會動物們各有各的外形特征，觀察時一定要抓住特征。課文是最好的例子，作為教師，要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、通過續(xù)編改編結(jié)尾，提高學(xué)生表達(dá)能力

兒童的想象力是最豐富的，教師要善于拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。教材中也多次出現(xiàn)這樣的問題：給某個故事續(xù)個結(jié)尾或改編內(nèi)容，目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。如，學(xué)習(xí)一年級上冊課文《司馬光砸缸》時，筆者利用課件向?qū)W生展示《司馬光砸缸》的圖片，讓學(xué)生先仔細(xì)觀看，感受司馬光砸缸時的情形，然后啟發(fā)學(xué)生想想，除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外，還能用什么更好的辦法救人？在筆者的帶動下，同學(xué)們紛紛展開想象：有的說，可以找一根竹竿伸進(jìn)缸里，讓缸里的同伴抓住竹竿，這樣就可以把他拉出來；有的說，往缸里扔一個木盆，讓缸里的同伴爬進(jìn)木盆里……雖然同學(xué)們的想象不一定切合實(shí)際，但通過有趣的續(xù)編，調(diào)動了學(xué)生的積極性，喚起了學(xué)生的主動參與意識，從而大大提高了學(xué)生的說話能力。

實(shí)踐證明，只要我們在平時的閱讀教學(xué)中多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的說話表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在這個過程中能培養(yǎng)他們想說、敢說、樂說、善說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳