高建君

眼界，指所見事物的范圍，也可引申為一種見識(shí)、一種閱歷、一種能力、一種智慧。學(xué)科教師教育眼界的深度、寬度和高度直接影響了學(xué)生的學(xué)科眼界，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同和追求。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，初中階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與積極的反思，達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學(xué)會(huì)思考信息技術(shù)的價(jià)值并初步形成積極而健康的態(tài)度。這無(wú)疑需要教師在教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚，以廣博的見識(shí)、豐富的閱歷、智慧的教學(xué)、充沛的情感開拓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的眼界，引領(lǐng)學(xué)生攀登信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高峰。下面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)開闊信息技術(shù)學(xué)科眼界的思考和做法。

“小課堂”應(yīng)有“大眼界”

信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往局限于所教的知識(shí)和內(nèi)容，忽視了教學(xué)眼界的開拓。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏系統(tǒng)的技術(shù)眼界

目前，教師對(duì)教材的研讀更多關(guān)注的是如何傳授教材中出現(xiàn)的技術(shù)，往往缺乏讓學(xué)生感悟技術(shù)系統(tǒng)性價(jià)值的研究。如對(duì)于Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件，在教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只涉及這些軟件中的一部分功能，甚至是很少的一部分功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不精，學(xué)生的眼界將限于認(rèn)識(shí)零散的技術(shù)點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)方式以模仿操作為主，缺乏自主探究的眼界

部分教師只立足于教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單而機(jī)械的操作，教師提供給學(xué)生的是“操作步驟”，學(xué)生體驗(yàn)到的快樂就是模仿教師的示范操作。學(xué)生成了“井底之蛙”，以為自己所掌握的就是該軟件的全部功能，把成功定位于“依葫蘆畫瓢”完成教師示范的作品，知其然而不知其所以然，缺乏遷移知識(shí)的能力，缺乏創(chuàng)作和探究的眼界。

3.教學(xué)過(guò)程以講練為主，缺乏技術(shù)人文的眼界

信息技術(shù)教師善于鉆研技術(shù)，往往忽視了與學(xué)生的語(yǔ)言交流和情感交流。大部分的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生不需要發(fā)言，也沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使發(fā)言也是圍繞技術(shù)而談，缺乏師生、生生情感的交流與升華，缺乏對(duì)技術(shù)文化的感悟。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以統(tǒng)一為主，缺乏追求個(gè)性的眼界

信息技術(shù)教師很重視作品的評(píng)價(jià)，并視其為考查學(xué)生信息素養(yǎng)的理想方式。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是統(tǒng)一的，大多會(huì)從科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己或他人的作品，缺少發(fā)現(xiàn)個(gè)性美的意識(shí)，不去挖掘那些第一眼看上去不符合“標(biāo)準(zhǔn)”的作品中的閃光點(diǎn)。這無(wú)疑會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)意拒之門外，并逐步扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的眼界也將被引導(dǎo)到統(tǒng)一的主流標(biāo)準(zhǔn)上。

開闊眼界才能登高望遠(yuǎn)

信息技術(shù)課堂的時(shí)間是有限的。教師唯有立足“小課堂”，用教學(xué)智慧開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的“大眼界”，為學(xué)生展示信息技術(shù)廣闊的用武之地，讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟信息技術(shù)無(wú)窮的魅力，學(xué)生才能充分理解信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，形成良好的信息素養(yǎng)。

1.開闊技術(shù)人文的眼界

技術(shù)的教學(xué)要以技術(shù)思想為先導(dǎo)，讓技術(shù)思想來(lái)源于歷史的長(zhǎng)河，來(lái)源于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，來(lái)源于身邊熟悉的環(huán)境，來(lái)源于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物等眾多學(xué)科，來(lái)源于諺語(yǔ)、故事、游戲、實(shí)驗(yàn)……技術(shù)與人文相伴，技術(shù)的思想將無(wú)處不在。例如，在“Excel的排序”教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的坎坷故事，揭示元素周期表就是一張按原子量遞增排序后的結(jié)果表，而原子量就是排序關(guān)鍵字；我會(huì)給學(xué)生講述鍵盤上26個(gè)字母的排列秘密，提示排序這項(xiàng)技術(shù)的目的性；在進(jìn)行“Excel篩選”的教學(xué)中，我會(huì)從農(nóng)業(yè)中的選種、體育比賽中的選拔賽等角度推導(dǎo)出“篩選是一種處理問(wèn)題的方法”，從而，營(yíng)造出一種感悟技術(shù)思想的氛圍。

2.開闊技術(shù)廣度的眼界

教師的教學(xué)不能僅局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生感悟技術(shù)的廣度和技術(shù)所創(chuàng)造的價(jià)值，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和探究的動(dòng)力。例如，在“Word作品制作”教學(xué)前，映入學(xué)生眼簾的是一幅幅由學(xué)生制作的精美電子報(bào)刊；在“Excel圖表的制作”教學(xué)前，精彩紛呈的圖表讓學(xué)生驚嘆不已；在“創(chuàng)建網(wǎng)站”教學(xué)中，風(fēng)格迥異的學(xué)生獲獎(jiǎng)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生過(guò)目難忘；在“動(dòng)畫制作”教學(xué)中，學(xué)生樂此不疲地欣賞著一個(gè)又一個(gè)動(dòng)感十足的動(dòng)畫作品……我的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是：在引入一項(xiàng)新的技術(shù)之前，要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的技術(shù)的價(jià)值有一個(gè)較為全面的感知，讓他們看到還有更多的技術(shù)等待自己去學(xué)習(xí)、去探究。因而，我會(huì)讓學(xué)生飽覽這些技術(shù)創(chuàng)造的優(yōu)秀作品。同時(shí)，由于這些作品大都是同齡學(xué)生在各項(xiàng)比賽中的獲獎(jiǎng)作品或是往屆學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，學(xué)生也將有理由相信，等待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自己是有能力完成的。通過(guò)優(yōu)秀作品的熏陶，讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種潛在的動(dòng)力。

3.開闊技術(shù)應(yīng)用的眼界

技術(shù)的學(xué)習(xí)一定要與解決問(wèn)題的能力同步提升。這就需要為學(xué)生搭建綜合運(yùn)用所學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題的平臺(tái)。例如，在學(xué)生學(xué)完“數(shù)據(jù)排序和篩選”之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“學(xué)以致用”的任務(wù)：國(guó)慶節(jié)期間，小明準(zhǔn)備花6500～7000元買一臺(tái)電腦。他收集了多款電腦的價(jià)格（見下表），并希望在自己的預(yù)算范圍內(nèi)選擇CPU價(jià)格最高的產(chǎn)品。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)表格進(jìn)行處理，幫助他選擇一個(gè)品牌。

在該任務(wù)中并沒有規(guī)定使用數(shù)據(jù)處理技術(shù)（求和、排序、篩選等）的順序，為每位學(xué)生都留有思考和發(fā)揮的空間。學(xué)生在思考問(wèn)題的深度、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題的有效性和最優(yōu)性等方面的差異充分地展現(xiàn)了出來(lái)。教師通過(guò)設(shè)置交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了思想碰撞、縮小差距的平臺(tái)。

4.開闊技術(shù)的情感眼界

信息技術(shù)教師不僅會(huì)教技術(shù)，還應(yīng)在技術(shù)的教學(xué)中充分滲透情感教育，讓課堂中師生的溝通更加多姿多彩。例如，教材在引出“信息”的概念前，往往會(huì)有一段很優(yōu)美的文字，如“在大自然中，清晨的霞光送來(lái)了黎明的信息；樹葉變黃隱含著秋天來(lái)臨的信息；樹木的年輪銘刻著它的年齡”。我認(rèn)為，這段文字側(cè)重于表達(dá)信息的直觀內(nèi)容，并沒有挖掘出信息的內(nèi)涵。于是，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“除了樹木的年齡，你從年輪中還能獲得哪些信息？”下面是一些學(xué)生的回答：年輪是樹木在生長(zhǎng)過(guò)程中因季節(jié)變化而形成的；年輪能反映出每年的降水量和溫度的變化；老年人看到年輪會(huì)感到歲月的滄?！谶@段交流中，技術(shù)已不再是冰冷的，而是擁有了豐富的情感，學(xué)生會(huì)更好地理解教材中信息的概念，也學(xué)會(huì)了從信息的表面去挖掘其深層次的意義。例如在“Excel數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)前，我會(huì)說(shuō)：“生活中充滿了數(shù)據(jù)。有些數(shù)據(jù)讓我們振奮，如2006年10月17日，神舟六號(hào)飛船在平安飛行115小時(shí)32分鐘后重返神州！有些數(shù)據(jù)讓我們警醒，如1850年～1970年，阿爾卑斯山脈的冰川總量減少了35%，1970年～2000年又縮減了15%?！弊寣W(xué)生在一串串?dāng)?shù)字中感受心靈的震撼，體會(huì)到“用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是一種具有說(shuō)服力的表達(dá)方式”。

5.開闊技術(shù)評(píng)價(jià)的眼界

教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個(gè)性的人。棋子與有個(gè)性的人，這完全是兩碼事?！睂W(xué)生在我們的眼中就應(yīng)是有個(gè)性的人。教師應(yīng)更多地去肯定學(xué)生多元化的想法和設(shè)計(jì)，營(yíng)造寬松、多元、開放的評(píng)價(jià)氛圍。

教學(xué)中，學(xué)生大都是在“做加法”中學(xué)習(xí)知識(shí)、完成作品。這一過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)是被動(dòng)模仿，有時(shí)是稀里糊涂地照步驟完成了，往往缺乏對(duì)操作目的性的主動(dòng)思考，更缺乏對(duì)學(xué)生能力形成的評(píng)價(jià)。為了評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)、能否由掌握知識(shí)上升為形成能力，我往往會(huì)設(shè)計(jì)一些需要逆向思維的“做減法”評(píng)價(jià)分析題。例如學(xué)完“數(shù)據(jù)圖表”后，我會(huì)給出一張較為復(fù)雜的反映某地區(qū)降水、氣溫的圖表（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂圖、分析圖，既解剖了圖表所包含的技術(shù)，又關(guān)注了圖表的價(jià)值，更深一步地理解了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

第一步：讀懂圖

圖表標(biāo)題是_________。

圖中的數(shù)據(jù)系列有____個(gè)，其中：

“年平均降水PH值”數(shù)據(jù)系列的圖表類型為____。

“酸雨頻率”數(shù)據(jù)系列的圖表類型為____。

“強(qiáng)酸雨頻率”數(shù)據(jù)系列的圖表類型為____。

分類軸上的數(shù)據(jù)（如1993）代表____。

左側(cè)坐標(biāo)軸上的數(shù)據(jù)（如4.5）代表____。

右側(cè)坐標(biāo)軸上的數(shù)據(jù)（如25）代表____。

第二步：分析圖

平均降水PH值最大的年份是____，PH值約為____，說(shuō)明該年的酸雨危害相對(duì)最____。

平均降水PH值最小的年份是____，PH值約為____，說(shuō)明該年的酸雨危害相對(duì)最____。

酸雨頻率最高的年份是___，頻率約為___。

強(qiáng)酸雨頻率最高的年份是___，頻率約為___。

自____年起，降水酸度逐年增強(qiáng)，酸雨頻率逐年提高。

你認(rèn)為這張圖表需要改進(jìn)的地方有____。

信息技術(shù)作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于美感的評(píng)價(jià)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又能引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)作品中技術(shù)的合理性、作品的價(jià)值性。實(shí)際上就是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中拓展運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

莊子云：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。作為信息技術(shù)教師，唯有不斷開拓自身的眼界，才能登高望遠(yuǎn)，擁有“大眼界”的教學(xué)智慧，培養(yǎng)出學(xué)科眼界開闊的學(xué)生。這樣，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)到的不僅將是一門技術(shù)，還是一種認(rèn)知、一種文化、一種道德素養(yǎng)和一種開創(chuàng)精神。

（作者單位：江蘇南京十三中科利華分校）