冒扣銀

“美術(shù)鑒賞”是高中階段美術(shù)科目的一個(gè)內(nèi)容系列,是在九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。美術(shù)鑒賞活動(dòng)能幫助學(xué)生在欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過(guò)程中逐步提高審美能力,形成熱愛(ài)本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多要求,是目前值得我們共同探討的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

對(duì)美術(shù)鑒賞活動(dòng)的積極參與是提高學(xué)生審美能力,掌握美術(shù)鑒賞知識(shí)的前提。學(xué)生能否積極參與鑒賞活動(dòng),取決于客觀和主觀兩方面的條件。

客觀上,首先,教育主管部門正不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞提供良好的大環(huán)境:配備優(yōu)秀的美術(shù)鑒賞教師,提供良好的物質(zhì)條件,保證鑒賞課的正常順利開(kāi)展。其次,美術(shù)教育工作者也在不斷提升教育理念,提高教育素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)水平。值得注意的是,在以往的有些美術(shù)鑒賞課上,上課前教師費(fèi)盡心機(jī)地查找翔實(shí)的資料(包括查找圖片、搜尋與所要鑒賞的藝術(shù)品相關(guān)的資料等等),為學(xué)生準(zhǔn)備豐盛的藝術(shù)“美餐”,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是教師一直滔滔不絕地講解,以致口干舌燥,疲憊不堪,而學(xué)生卻有的昏昏欲睡,有的冷眼觀望,真正感興趣的并不多,當(dāng)然課后的所謂“拓展、“延伸”更容易成為空話。所以多數(shù)高中美術(shù)教師寧愿給美術(shù)高考專業(yè)考前班上技法課,也不愿承擔(dān)“美術(shù)鑒賞”這一“費(fèi)力不討好”的課。真正上好美術(shù)鑒賞課是不容易,不過(guò)教師若講究方式方法,應(yīng)該能更精彩地上好高中的美術(shù)鑒賞課。具體講,教師首先應(yīng)該具有淵博的專業(yè)知識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人內(nèi)化,能為學(xué)生補(bǔ)充足夠的鑒賞基礎(chǔ)知識(shí),其次,教師還應(yīng)具備一定的教學(xué)能力,語(yǔ)言力求明確,邏輯性強(qiáng),教學(xué)方法富有個(gè)性,具有一定的感染力。還有最重要的一點(diǎn)就是教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,在教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

從主觀上講,學(xué)生的參與積極性是可以決定學(xué)習(xí)效果的。筆者在以往的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),高中生對(duì)美術(shù)課的參與熱情不夠,常常處于被動(dòng)狀態(tài),回答問(wèn)題順著老師的思路走,很少主動(dòng)提出問(wèn)題,也不愿表達(dá)自己的感想。想改變這種尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀,教師就要力求在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞活動(dòng)。

如一位教師在講授《建筑藝術(shù)》一課時(shí),改變以往教師系統(tǒng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣模式,將鑒賞的權(quán)利交給了學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的建筑作品發(fā)表看法。學(xué)生在仔細(xì)觀看、分析后,紛紛表述了自己所喜歡的建筑的風(fēng)格特點(diǎn),喜愛(ài)的理由。有的鐘愛(ài)中國(guó)蘇州園林的“詩(shī)情畫意”,有的喜歡雄偉壯麗的金字塔;還有的對(duì)聳然欲飛的德國(guó)科隆大教堂充滿憧憬……通過(guò)各自的表述,學(xué)生從對(duì)一座建筑的偏愛(ài)發(fā)展到對(duì)多幅作品的了解,感受了多種建筑藝術(shù)的風(fēng)格特色,共享了知識(shí),形成了合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在上述課堂中,教師的作用就相當(dāng)于一條線,將學(xué)生的信息串了起來(lái),取得了意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然,這僅僅是教學(xué)形式中的一種,教師還可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如提前布置課題,讓學(xué)生主動(dòng)查找有關(guān)資料;課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,制造懸疑,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考、討論、探究;教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)思想的碰撞達(dá)到合作的目的等等。只要教師心中始終裝著學(xué)生而不僅僅是“傳授”知識(shí),變“師教生”的被動(dòng)接受為交往互動(dòng)中的主動(dòng)探究,我們的美術(shù)鑒賞課就一定能得到學(xué)生的喜愛(ài)。

二、指導(dǎo)學(xué)生懂得美術(shù)鑒賞的基本方法,恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ),描述、分析,解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品,并與他人進(jìn)行交流。

美術(shù)鑒賞的方法很多。首先,引導(dǎo)學(xué)生欣賞大量古今中外美術(shù)作品的方法能使學(xué)生獲得豐富的欣賞知識(shí)和美術(shù)鑒賞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次,在鑒賞的過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比的方法,可以使學(xué)生得到更鮮明的視覺(jué)形象,進(jìn)而進(jìn)行更理性的分析。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò),“假如一個(gè)人能看出當(dāng)前即顯而易見(jiàn)的差別,譬如能區(qū)別一支筆與一頭駱駝,我們不會(huì)說(shuō)這人有了不起的聰明……一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西,如橡樹(shù)與槐樹(shù),或寺院與教堂,而知其相似,我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的,是要能看出異中之同和同中之異”。”比較”是鑒賞美術(shù)作品的一個(gè)比較直觀而有效的方法,當(dāng)我們孤立地看一幅作品時(shí),往往很難說(shuō)清它的獨(dú)特之處,但如果將兩件或幾件作品進(jìn)行比較分析,就會(huì)相對(duì)明顯地辨別出每件作品的特點(diǎn)所在了。比較的方法可以是橫向的,如中西美術(shù)作品的比較,不同流派、不同風(fēng)格甚至不同類別作品的比較;也可以是縱向的,如對(duì)不同歷史時(shí)期、不同年代的作品進(jìn)行的比較。

另外,合作、交流的方法也十分適合美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)。美術(shù)的基本語(yǔ)言元素就是點(diǎn)、線、面、色,在不同的文化環(huán)境和意識(shí)形態(tài)的影響下,各個(gè)民族又產(chǎn)生了較為獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言,比如中國(guó)繪畫中講求筆墨、意趣、虛實(shí)、章法、皴法等,西方繪畫中的透視、質(zhì)感、空間、色彩等。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征等的差異,個(gè)人在鑒賞美術(shù)作品的同時(shí)又對(duì)作品進(jìn)行了再創(chuàng)造。在鑒賞者運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法各抒己見(jiàn)、相互交流的過(guò)程中,從感性的描述到理性的分析,再到解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品,我們會(huì)獲得更多的知識(shí)和信息,更全面地鑒賞美術(shù)作品,提高鑒賞能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法及現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)鑒賞的有關(guān)信息。

美術(shù)鑒賞活動(dòng)離不開(kāi)鑒賞的對(duì)象。高中美術(shù)鑒賞的對(duì)象不僅包括中西繪畫作品,還網(wǎng)羅了中外雕塑、建筑、工藝等藝術(shù)形式。課堂鑒賞往往以圖片為主,圖片的收集形式較廣,各類圖書、雜志、掛歷等可以直接展示于課堂,網(wǎng)絡(luò)中查找的圖片、攝影、攝像等有關(guān)資料,都可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)制作成課件直接展示,其靈活性和實(shí)用性都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的。如在很多教學(xué)案例中,教師都通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將中西美術(shù)作品、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的美術(shù)作品并置在一起,學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的差異,從而加深對(duì)該作品的認(rèn)識(shí)。另外還可以通過(guò)錄音、錄像搜集、展示資料使課堂信息更加多樣,資源更加豐富。