陌生化教學的教后反思

張 競

摘要筆者在教學《三峽》這一課時,對任教的兩個班級,設計和實施了兩種截然不同的教學過程,教學過程中學生的學習狀態(tài)迥異,檢測教學效果也有很大的不同。現(xiàn)將兩個設計和教后反思寫下來,與大家共討。

關鍵詞教學流程反思

1 課堂流程

設計A:第一個班級筆者教學流程是這樣的:(1)導入;(2)學生欣賞配樂配畫面的課文朗讀;(3)學生自讀疏通全文字面意思;(4)教師點撥字詞要點;(5)探究課文寫什么樣景,抒什么樣情;(6)簡要延伸寫長江的古詩名句;(7)布置作業(yè)。

設計B:第二個班級教學流程是這樣的:(1)導入;(2)互助讀準課文字音和朗讀停頓;(3)先找出交流以前學過的舊文言詞,再結(jié)合注釋獨立疏通課文字面意思;(4)圖片導讀:教師針對每一段內(nèi)容,課前每段各選擇一幅長江圖片,課上按段逐一展示給學生,讓學生逐段咬文嚼字展開想像,來品評筆者預備的圖片是否切合課文內(nèi)容,指出不如課文文字生動的地方;(5)探究課文寫什么樣景,抒什么樣情;(6)學生試著美讀課文;(7)播放名家配樂(不要畫面)課文朗讀,要求學生閉目傾聽,聯(lián)想畫面,學習美讀,挑剔不足。

2 比較結(jié)果

一是課堂上,教師和學生的狀態(tài)不同。第一個班級教學中,教師輕車熟路,按部就班,水到渠成;學生訓練有素,一板一眼,學有所獲。第二個班級教學中,教師心存嘗試,處處留心,收放慎行;學生時而靜思,時而熱辯,積極參與,身心投入。二是課后檢查課堂效果,第二個班明顯強于第一個班。

3 教后反思

3.1設計B從理念上看,是在尋求著“陌生化”理念

“陌生化”這一詩學原理是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基最先提出來的,這里借用到教學上,目的就是為了打破教學過程的慣常定式,產(chǎn)生教學過程的陌生感,增加新鮮感,激發(fā)好奇心,催生探求念。設計B的“陌生化”具體表現(xiàn)在兩點:教學流程陌生化,打亂了師生都已習慣的教學流程,重新建立另一種科學合理的教學流程——教學方法陌生化。

3.2設計B從調(diào)動學生興趣和參與意識上具有激發(fā)性

如“四、以辯圖片優(yōu)劣引導學生咬文嚼字”既激發(fā)了學生扎實品讀詞句的興趣,也激發(fā)了學生聯(lián)想想像使“文字畫面化”的參與意識。又如“八、聽名家朗讀,挑剔不足”激發(fā)和張揚了學生挑戰(zhàn)權(quán)威精神。

3.3設計B從“源與流”“方法和目的”角度,恰當處理好了“導”和“放”的關系

具體說:第一,設計B不是在學生認知文本之前就配音配畫面范讀課文,而是通過第二、三兩個教學環(huán)節(jié)讓學生充分認知文本(這可以說是“導”之源,),在此基礎上才進行第四環(huán)節(jié)的圖片導讀,這就處理好了導和放之間的“源”和“流”的關系。如果沒有學生對文本的初步認知就盲目導學,那就是武斷地砍除學生的思維過程,會讓學生在教師“導”中一頭霧水,或者生吞活剝地全盤接受。第二,設計B不是把學生的想像引導于一組配樂配讀的畫面上,而是試圖以一幅圖片,牽出學生萬千想像(如四、圖片導讀),這就恰當處理好了導和放之間的“方法”和“目的”的關系,“導”只是方法,不是目的,“放”于學生,才是最終歸宿。“導”只是偶爾像大禹治水那樣把學生思維洪水導入一流,更多情況下,“導”像星星之火點放七彩煙花,讓學生個性的想像思維、創(chuàng)新思維滿天迸放。

4 設計B從課堂的“外顯性”空間和“內(nèi)隱性”空間上都充分突顯了學生的主體地位

(這里“外顯性”和“內(nèi)隱性”兩個概念不一定提得準確,有待同仁指正。)“外顯性”空間突顯學生主體地位,就是說課堂上,老師只是搭個戲臺,完全由學生唱戲,設計B這一點上做得非常好,不作細說。當然,新課程改革以來,能做到這樣完美的學生主體的課堂也不足為奇了。但是同時能兼顧到把“內(nèi)隱性”空間也還給學生的未必多,也就是說能讓學生真正在自己的思維、想像、情感等空間里也保持主體地位的并不多見。如設計A,在課堂第二環(huán)節(jié)時,學生的思維、想像力、情感體悟就受到了牽引和桎梏。設計B:(1)給學生留足想像的空間。這一點在圖片展示方法和先后上可以明顯體現(xiàn)出來,不作贅述。(2)給學生留足了品情抒情的空間。設計A在學生尚未接觸文本時就名家范讀,固然是教讀了字音、朗讀停頓節(jié)奏、語調(diào)、語氣,但在朗讀情感上束縛了學生的揣摩空間。

一篇寫景文言文應該怎么來朗讀,需要先讀懂句義文義,理解景語、意境,才能悟出作者要表達的感情,然后才能聲情并茂地訴諸于聲音。其次,設計A無意中可能會壓抑學生展示個人朗讀的表現(xiàn)欲:中學生在課堂表現(xiàn)上普遍表現(xiàn)得較為含蓄,羞于揮灑激情來美讀課文,先把名家這樣的美讀示范橫在學生眼前,有幾人還有勇氣和興致來挑戰(zhàn)“名家”呢?設計B就做得恰當?shù)皿w,讓學生充分理解品悟,然后自由展示自己的朗讀,最后再展示名家范讀對學生水平進行一個提升。