論大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的樹立

宋文琤

摘要目前大學(xué)生中存在著缺少職業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)象,并由此引發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)上的一系列問題,本文分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并提出高校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同方式引導(dǎo)大學(xué)生建立自己的職業(yè)目標(biāo)的具體方法。

關(guān)鍵詞大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

職業(yè)目標(biāo)是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向,確立合理而清晰的職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。大學(xué)生即將開始自己的職業(yè)生活,能否在大學(xué)時(shí)期正確樹立自己的職業(yè)目標(biāo),做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生們至關(guān)重要。

1 大學(xué)生“職業(yè)目標(biāo)”缺失所產(chǎn)生的問題

據(jù)中國社會(huì)調(diào)查所2006 年8 月公布對(duì)北京、上海等2000名大學(xué)生進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前途感到迷茫,對(duì)于畢業(yè)后的生活,50%的同學(xué)尚無職業(yè)目標(biāo);41.7%的同學(xué)表示目前沒考慮太多;只有 8.3%的同學(xué)對(duì)自己的未來有明確的目標(biāo)并且充滿信心。另外,75%的同學(xué)認(rèn)為,大學(xué)生的壓力主要來自社會(huì)就業(yè)壓力。同時(shí)在這份調(diào)查中發(fā)現(xiàn),60%的大學(xué)生沒有“生涯”概念,不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),對(duì)自己適合做什么,不適合做什么不清楚,到了大學(xué)畢業(yè)才“臨時(shí)抱佛腳”,有很多學(xué)生有就業(yè)恐慌表現(xiàn)。從以上數(shù)據(jù)中可以看到缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)是大學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象。缺乏職業(yè)目標(biāo)給大學(xué)生帶來的最大的問題是缺少學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力和壓力,陷入了“迷茫”狀態(tài)。這種現(xiàn)象也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)帶來了不良影響,具體表現(xiàn)為:

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于對(duì)未來自己的就業(yè)前途感到迷惑,不知道自己適合從事什么樣的職業(yè),使得部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣,“厭學(xué)”情緒重、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這些學(xué)生時(shí)?！奥N課”,即使去上課也不認(rèn)真聽講,而是打瞌睡或者聊天,在考試時(shí)勉強(qiáng)過關(guān)或者作弊是他們常有的表現(xiàn),學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而有的學(xué)生則任憑自己的興趣熱衷于參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng),但到畢業(yè)時(shí)卻找不出自己參加的活動(dòng)有哪些能和就業(yè)掛上鉤。

(2)盲目擇業(yè)。這些缺乏職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生在職業(yè)選擇上盲目、無所適從,就造成了就業(yè)率不高、工作不穩(wěn)定的局面,甚至有的畢業(yè)生在剛就業(yè)初期每隔一兩個(gè)月就換一次,但始終不明白自己到底適合什么樣的工作。

這些數(shù)據(jù)和事例都說明缺乏職業(yè)目標(biāo)引發(fā)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)上一系列的問題,從中也可以看出大學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)的重要性。職業(yè)目標(biāo)的缺失使許多大學(xué)生缺少努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們由對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi),它不需要外界的誘因來使行動(dòng)指向目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義 ,并以它來推動(dòng)自己的活動(dòng)時(shí) ,這種目標(biāo)就成為一種有利的動(dòng)機(jī) ,是直接推動(dòng)這個(gè)人去從事這項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)明確的職業(yè)目標(biāo)可以成為大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。明確自己的職業(yè)目標(biāo),使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)所具有的意義,具有這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有所收獲,得到滿足,他們能積極地參與學(xué)習(xí)過程,主動(dòng)評(píng)估自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn),不是陷入“迷茫”,而是積極地用自己的行動(dòng)來創(chuàng)造未來?？梢?樹立職業(yè)目標(biāo)、建立內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)的目的具有重要作用。

2 大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)缺失原因分析

既然職業(yè)目標(biāo)的樹立對(duì)大學(xué)生來說十分重要,但為什么缺少職業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)象又如此普遍呢?可以從學(xué)校教育、社會(huì)影響的角度尋找原因。

(1)學(xué)校職業(yè)教育的缺少。我國的高校中,就業(yè)指導(dǎo)課程普遍開設(shè)較晚。雖然教育部規(guī)定2008年起普通高校必須開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課,但目前能夠真正將就業(yè)指導(dǎo)納入日常課程、進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)教育的學(xué)校數(shù)量并不多。并且對(duì)許多學(xué)校來說,由于這一課程是新開設(shè)的,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資等方面都存在著需要逐步解決的難題。這種情況使得大學(xué)生在學(xué)校中所接受的就業(yè)教育不足。中華英才網(wǎng)聯(lián)合新浪財(cái)經(jīng)、經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)、華夏基石共同發(fā)布的“2005年中國大學(xué)生最佳雇主調(diào)查報(bào)告”中顯示,在我國的高校中,70%的大學(xué)生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃,而且大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺,真正能做出實(shí)際規(guī)劃的學(xué)生不到10%。就業(yè)教育的缺少使大學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到尋找自己的職業(yè)目標(biāo)重要性,也缺少進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的能力。

(2)家庭教育中存在不正確的擇業(yè)觀念。適合一個(gè)人的職業(yè)最好能夠融合個(gè)人的興趣和特長,并符合社會(huì)的需要。但目前許多父母對(duì)于子女的擇業(yè)引導(dǎo)中,并不以子女的興趣和特長為依據(jù),而是更多以薪酬高低、社會(huì)地位等作為引導(dǎo)子女擇業(yè)的依據(jù),將自己的價(jià)值觀觀念強(qiáng)加給子女。使得許多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)和擇業(yè)時(shí)都傾向于所謂的“熱門專業(yè)”和“高薪職業(yè)”,而沒有考慮這些專業(yè)和職業(yè)是否適合自己,導(dǎo)致有的人選擇了自己不感興趣或不擅長的專業(yè)或職業(yè),難以獲得學(xué)習(xí)和工作的滿足感。

(3)全社會(huì)普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。職業(yè)規(guī)劃在許多發(fā)達(dá)國家已被普遍接受和認(rèn)可,職業(yè)指導(dǎo)師已成為一個(gè)常見的職業(yè),許多人都接受過專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)。在這些國家,人們注意從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣,使學(xué)生從小就開設(shè)思考自己將來可能從事的職業(yè)。到大學(xué)階段,一般學(xué)生已對(duì)自己將來從事的職業(yè)方向有了較為明確的認(rèn)識(shí)。而在國內(nèi),全社會(huì)對(duì)于職業(yè)規(guī)劃普遍存在認(rèn)識(shí)不足,在一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)階段中社會(huì)、家庭和學(xué)校都缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的引導(dǎo),這使許多大學(xué)生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀后在畢業(yè)時(shí)卻對(duì)自己喜歡并能夠從事什么樣的工作缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

3 立大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的具體措施

根據(jù)美國心理學(xué)家薩帕(D.E.Super)提出的職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段理論,15到24歲是一個(gè)人職業(yè)生涯的探索階段,在這個(gè)階段,個(gè)體通過訓(xùn)練和嘗試,選擇自己認(rèn)為合適的職業(yè)。其中15—17歲為試驗(yàn)期,個(gè)人對(duì)自身的需要、能力、價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)都有所考慮,并據(jù)此進(jìn)行試驗(yàn)性的嘗試。18—2l歲為過渡期,是個(gè)體進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或?qū)ｉT訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)一步完善自己的時(shí)期。22—24歲為嘗試期,個(gè)體選擇一種自己認(rèn)為適合自己特點(diǎn)的職業(yè),并試圖把它作為終身職業(yè)。

依據(jù)這一理論,大學(xué)生的年齡跨越了過度期與嘗試期,在這一階段,大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不斷豐富,職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定,逐漸形成對(duì)未來職業(yè)生活的預(yù)期。這一時(shí)期關(guān)系著大學(xué)生未來的職業(yè)生涯,要求大學(xué)生一方面在學(xué)校中通過學(xué)習(xí)來豐富自己的專業(yè)知識(shí)與技能,另一方面需要有意識(shí)地了解和嘗試社會(huì)中的各種職業(yè),積累一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)職業(yè)興趣,明確自己的職業(yè)目標(biāo),做好初步職業(yè)生涯規(guī)劃,以適應(yīng)即將開始的職業(yè)生活。由于不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn),因此學(xué)?？舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同教育方式,引導(dǎo)他們樹立自己的職業(yè)目標(biāo),進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

(1)對(duì)低年級(jí)學(xué)生,重視對(duì)將來可能從事職業(yè)的初步了解。目前相當(dāng)多的學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)以父母或老師的建議為主,自身對(duì)所選專業(yè)具體需要怎么樣的能力、將來從事的職業(yè)方向并不了解,因此導(dǎo)致許多學(xué)生在入校后對(duì)所選專業(yè)不感興趣,希望轉(zhuǎn)專業(yè),或者不知道該如何著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在這一階段,要讓新生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有所了解。如采取專業(yè)介紹,與高年級(jí)學(xué)生交流,與畢業(yè)生交流等方式讓新生對(duì)自己的專業(yè)和該專業(yè)所可能從事的職業(yè)有一定了解。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)驗(yàn),讓他們對(duì)自己有更多了解,初步對(duì)于自己是否有興趣與能力學(xué)習(xí)該專業(yè)與從事這些職業(yè)做一個(gè)初步的判斷。然后,可引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)自己的專業(yè),掌握特定技能,而對(duì)于其他專業(yè)感興趣的學(xué)生,可引導(dǎo)他們通過輔修、選修、升本、考研、自考等其他方式學(xué)習(xí),擴(kuò)充自己的知識(shí)面,把自己培養(yǎng)成復(fù)合型人才。通過以上這些方式可讓新生了解自己為了將來從事某些職業(yè),在大學(xué)里需要哪些方面能力的提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),加強(qiáng)新生的學(xué)習(xí)自主性。

(2)對(duì)中間年級(jí)的學(xué)生,可鼓勵(lì)通過專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等增加對(duì)專業(yè)和社會(huì)的了解,并在此基礎(chǔ)上更加明確自己將來的職業(yè)選擇。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過新生階段,會(huì)對(duì)于專業(yè)和自己將來從事的職業(yè)有一定的思考,但還不夠明確,只是一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí),在這一時(shí)間需要鼓勵(lì)他們通過實(shí)踐進(jìn)一步明確自己的職業(yè)目標(biāo)。這一期間要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積極參加校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng),進(jìn)行校外兼職、社會(huì)實(shí)踐,最好能利用課余時(shí)間嘗試性的從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作,加深自己對(duì)社會(huì)、對(duì)各個(gè)職業(yè)的了解,提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力,增強(qiáng)人際交流的能力和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀,并在實(shí)踐中了解自己的能力、興趣是否適合這一工作。通過這一過程,有的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持原先的職業(yè)設(shè)想,有的學(xué)生會(huì)改變自己的想法,但不管怎樣,學(xué)生們都會(huì)更加認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自己、明確自己的職業(yè)目標(biāo),甚至有的學(xué)生會(huì)在這一階段確定下自己的第一份工作要做什么。這樣可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)從各方面不斷充實(shí)自己,使他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并繼續(xù)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷修正并最終明確自己的職業(yè)目標(biāo)。

(3)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,著重進(jìn)行具體的擇業(yè)指導(dǎo),包括就業(yè)心態(tài)的調(diào)試、求職技巧等。這一時(shí)期學(xué)生們面臨著擇業(yè)與就業(yè),使他們承受著巨大的心理壓力,因此除了具體的求職技巧的指導(dǎo)外,應(yīng)引導(dǎo)他們將自己的職業(yè)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來,以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)追求。有一些學(xué)生由于對(duì)社會(huì)了解不夠,對(duì)自己的職業(yè)期望過高,在工資報(bào)酬問題上有理想化傾向,失去了不少不錯(cuò)的就業(yè)機(jī)會(huì);還有一些學(xué)生以為一開始就能找到完全符合自己期望的工作,覺得不滿意后就不斷的跳槽,但很長時(shí)間后還是不知道自己要找什么樣的工作;或者有的學(xué)生在遭受現(xiàn)實(shí)打擊后完全推翻自己原來設(shè)定的職業(yè)目標(biāo),陷入迷茫中。因此必須引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待就業(yè),個(gè)人的發(fā)展要和社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合,個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)要與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。要正確面對(duì)就業(yè)市場(chǎng),正確認(rèn)識(shí)自己,靈活對(duì)待自己的職業(yè)目標(biāo),不要奢求一次就能找到自己期望的工作,而且職業(yè)的目標(biāo)的設(shè)定也不是一次性的,在人生的不同階段,隨著個(gè)人事業(yè)的發(fā)展,職業(yè)目標(biāo)也會(huì)有所改變。引導(dǎo)學(xué)生珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),有時(shí)要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo),必須分步驟進(jìn)行,不要好高騖遠(yuǎn),要腳踏實(shí)地,要有面對(duì)困難的勇氣與決心。