林　雁

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們對(duì)高等教育的需求，高職教育在我國(guó)得到迅速發(fā)展，然而幾年來(lái)的高職教育與我們所希望的是否一致?有多大差距?培養(yǎng)的是否是我們所需要的人才?我們的教學(xué)方法和手段是否適合高職教育的要求?如何進(jìn)行不斷地改革?這些都是需要我們不斷探索和研究的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職教育教學(xué)環(huán)境教學(xué)改革

據(jù)2008年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示本科院校有755所，民辦獨(dú)立院校315所，而高職院校則有1169所，比本科院校要多出近100所，而江蘇的高職院校又是全國(guó)最多的，有76所，比本科院校多出6所。這些數(shù)據(jù)告訴我們一個(gè)事實(shí)，就是高職教育將是我國(guó)高等教育中不可輕視的重要組成部分。能否辦好高職教育，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，富民強(qiáng)國(guó)都有著重要的影響和深遠(yuǎn)的意義。國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)各種人才，如此大規(guī)模的高職教育能培養(yǎng)出我們國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高技能人才嗎?

從近期的數(shù)據(jù)可以知道，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率比本科院校的要高，一次就業(yè)率可達(dá)80％甚至更高，但是就業(yè)的質(zhì)量并不近人意，據(jù)統(tǒng)計(jì)2006年度確立的28所國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)單位的分析中發(fā)現(xiàn)，28所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口率都在80％以上，而專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口率則很低。一般不超過(guò)30％。國(guó)家示范性高職院校只能這樣。那么，整個(gè)高職教育就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率問(wèn)題不言自明。顯然這不是我們所希望看到的，這說(shuō)明我們的高職教育還不成熟，還沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)真正的高技能人才的要求。至所以這樣，原因很多，這些原因也正是我們要探討的各種問(wèn)題。

首先，我們提出了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的高職辦學(xué)理念。然而，這個(gè)辦學(xué)理念就我個(gè)人的看法，并沒(méi)有真正體現(xiàn)出高職的辦學(xué)特點(diǎn)，本科院校同樣要講就業(yè)，同樣要講服務(wù)，更注重產(chǎn)學(xué)研。那么高職的特點(diǎn)究竟是什么?在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路。調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)-實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)”。教育部教高(2000]2號(hào)文關(guān)于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的描述：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。也就是說(shuō)高職是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。不是研究型人才。那么怎樣才能培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才呢?

我們不少同志，一提起高職教育，就會(huì)講德國(guó)的高職教育如何如何，日本的高職教育怎樣怎樣，總喜歡去模仿別人的一套，學(xué)習(xí)先進(jìn)的東西固然很好，然而國(guó)情不同，發(fā)展階段也不同，他們的職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，有著比較完善的教學(xué)環(huán)境，這是我們沒(méi)法比的，這也是我們要探討的一個(gè)問(wèn)題，那就是要提高職業(yè)教育的質(zhì)量，就需要比較完善的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在那種環(huán)境中真正學(xué)到所需要的技能，所以我們總是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性。但是現(xiàn)實(shí)情況卻相差甚遠(yuǎn)，建幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室并不是辦不到的事，而要建設(shè)有職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于現(xiàn)在的高職院校卻不是一件容易的事情。在前階段高職院校的評(píng)估中，不少優(yōu)秀院校都介紹了自己的實(shí)訓(xùn)基地，然而這些實(shí)訓(xùn)基地中有多少是真正達(dá)到高職教育要求的呢?有多少是真正可以為學(xué)生提供較完善的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境的呢?一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地就該是該行業(yè)的生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)的真正場(chǎng)所，或者說(shuō)他就是一個(gè)實(shí)體，然而現(xiàn)在有多少企業(yè)愿意免費(fèi)成為高職院校的這種基地呢?即使有這樣的企業(yè)愿意作為實(shí)訓(xùn)基地，又能為院校提供多少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢?作為企業(yè)需要投入大量的人力，財(cái)力和精力，可是他們又能從中得到什么?為了建立真正的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院就必須投入大量的財(cái)力，而目前的高職院校不少是借債辦學(xué)根本就不可能做到這一點(diǎn)。即使沒(méi)有借債的，要想建設(shè)完善的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，也是不太現(xiàn)實(shí)的。因此這就直接影響了高職教育的質(zhì)量，對(duì)人才的培養(yǎng)也大打折扣。這個(gè)問(wèn)題的解決需要統(tǒng)籌考慮。需要投入必要的財(cái)力，同時(shí)要選擇優(yōu)秀的企業(yè)給予優(yōu)惠的待遇。否則就目前的一些實(shí)訓(xùn)基地而言，要達(dá)到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是很困難的。

俗話說(shuō)“名師出高徒，強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”這對(duì)高職教育而言雖然有些苛刻，然而不可否認(rèn)的是，目前高職教育的師資并不是令人滿(mǎn)意的，由于高職教育的迅速發(fā)展，和評(píng)估對(duì)學(xué)校的師生比要求，使得學(xué)校不斷地?cái)U(kuò)編，在這種擴(kuò)編中不可否認(rèn)的引進(jìn)了一些人才，然而也吸收了不少不能很好勝任高職教育的庸才，師資的平均年齡大大降低，不少?zèng)]有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師就匆匆走上了講臺(tái)，本科生研究生不少，但其中不少缺乏實(shí)際的職業(yè)技能訓(xùn)練，而有限的雙師型師資中名不符實(shí)的并不在少數(shù)，另一方面輔導(dǎo)員為了能夠轉(zhuǎn)聘教師，也有不少走上講臺(tái)。而對(duì)師資的培訓(xùn)，卻很少有實(shí)際的效果。另一方面不少教師需要從事更多的其他事務(wù)，如班主任工作，就業(yè)工作，教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、還有科研工作，使得主要的教學(xué)工作疲于應(yīng)付。這毫無(wú)疑問(wèn)地要影響其教學(xué)質(zhì)量。

高職教育不同于本科教育，因?yàn)槭侵貞?yīng)用，因此必須有高職教育的特點(diǎn)，不能從理論到理論，但又不可不談理論。那么什么樣的高職教育才是最好的教育呢，怎樣改革才能達(dá)到培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才呢?因?yàn)榕囵B(yǎng)的是高技能人才，首先在應(yīng)用技術(shù)方面就應(yīng)該有一定的水平，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能時(shí)就有不少的專(zhuān)家推出了各種教學(xué)方法，什么三步法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等，一旦一種教學(xué)法出來(lái)，就要所有教師按此教學(xué)法備課，寫(xiě)教案，上公開(kāi)課，教案評(píng)比忙的不一樂(lè)乎。可是很少有人去研究效果如何，只要教案寫(xiě)得相樣，符合某教學(xué)法就是好的。這樣就能提高教學(xué)質(zhì)量了?還有的甚至認(rèn)為理論課都應(yīng)該減少，應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，順帶著講理論。這樣就可以培養(yǎng)高技能人才了嗎?

職業(yè)教育，職在首位，作為職業(yè)教育改革，離不開(kāi)本行業(yè)的專(zhuān)家直接參與，因?yàn)樗麄冏钣邪l(fā)言權(quán)，他們對(duì)本行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展都很了解，對(duì)本行業(yè)的人才需求更是非常清楚，對(duì)怎樣才能培養(yǎng)出高技能人才也有他們的想法。而且不能只考慮某一地區(qū)的因素，所以應(yīng)該把眼光放的更大一些，更遠(yuǎn)一些，要做到這一點(diǎn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)，一所學(xué)校是不夠的，所以高職教育應(yīng)該從更大的范圍出發(fā)，各行各業(yè)統(tǒng)籌考慮，就如現(xiàn)在高職教學(xué)中各個(gè)學(xué)校上什么課，用什么樣教材，達(dá)到什么教學(xué)目的，現(xiàn)在基本上就是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)老師根據(jù)自己的主觀意識(shí)做出的決定，盡管我們也搞專(zhuān)家咨詢(xún)可是效果并不大，也搞專(zhuān)業(yè)調(diào)查，但很難有正確的結(jié)果。這對(duì)高職教育的發(fā)展就有很大的局限性。

高職教育占著高等教育的半壁江山，能否搞好高職教育關(guān)系到我國(guó)能否更快地成為世界強(qiáng)國(guó)，我們能否在短時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)出真正的、越來(lái)越多的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才，對(duì)我國(guó)的建設(shè)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，深入調(diào)查，精心研究，實(shí)事求是地解決好高職教育中存在的各種問(wèn)題，不斷探索出一條科學(xué)的、切合實(shí)際的、適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)境，把我國(guó)的高職教育辦的更好。