佘健華

[摘要]本文結(jié)合筆者所在學校中加合作項目工商企業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程教學實際，運用比較分析的方法，主要對課程內(nèi)容、教學方法等進行歸納總結(jié)，探索其中教學規(guī)律。最后，提出了對高職院校《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》同類課程的教學建議。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學職業(yè)發(fā)展課程教學研究

筆者所在學校2005年開始與加拿大院校合作，開設(shè)有中加合作工商企業(yè)管理等三個專業(yè)，按照中加合作教學計劃，《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》作為一門獨立的課程，一開始就納入了我校中加合作項目工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃中。這一課程由加方合作院校的商學院開發(fā)，面向其所有商科學生。本文中，筆者結(jié)合中加合作辦學實際，對國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展課程進行比較研究，主要對課程教學進行初探。

中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程由來和開設(shè)情況

職業(yè)發(fā)展并不是一個嶄新的名詞，生涯教育、職業(yè)生涯規(guī)劃這些同類名詞早已被人們接受。在美國，早在二十世紀70年代初，生涯教育的觀念就已被正式提出。我國的職業(yè)發(fā)展起步較晚，雖然過去幾十年高校都在進行就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，但其目的主要是基于完成就業(yè)率這一工作任務(wù)要求而開設(shè)的一種活動。2007年，教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》(高教司[2007]7號)，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為獨立課程進入高校教育教學管理體系，使早期的活動階段進入到課程階段，開始了真正意義的生涯發(fā)展教育。筆者所在的中加合作項目領(lǐng)先一步，在教育部教學要求頒布之前2年，《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程就已提早進入了課程階段。

目前，國內(nèi)部分高校職業(yè)發(fā)展課程仍由學校的就業(yè)指導(dǎo)中心進行，是面向全體學生的公共課，大班上課，開課時間多分散在不同的學期，課程開設(shè)目的主要在于提高學生的就業(yè)競爭力，所以更加強調(diào)與就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程是加方合作院校商學院專門為商科新生設(shè)計開發(fā)的課程，在新生入校后第1個學期集中開設(shè)，課程更加強調(diào)自我認知、激勵與方法介紹，同時在專業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)給學生未來可能涉及的專業(yè)方向。筆者認為，國外的職業(yè)發(fā)展課程更加注重培養(yǎng)學生終身自我開發(fā)的能力，針對性更強，已經(jīng)能夠按學科專業(yè)分類，為不同學科類型的學生進行課程設(shè)計。

中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程教學實踐與創(chuàng)新探索

1.課程內(nèi)容的比較分析

國外有關(guān)職業(yè)發(fā)展課程一般包括以下幾個方面：①職業(yè)的概念和應(yīng)用，主要包括自我認知，相關(guān)知識學習，決策。課程活動主要包括師生共同寫出個人的行動計劃，作業(yè)包括寫自傳，完成個人資料搜集，本部分還會介紹決策和權(quán)變的思想，使學生在學期內(nèi)有機會運用這些知識設(shè)立職業(yè)目標。學生們還被要求將個人對職業(yè)的想法進行匯集，教師幫助他們識別那些可能會有礙他們職業(yè)發(fā)展的消極思想，有針對性地幫助其重新將消極的部分注入積極的思想，同時為學生提供一些促進職業(yè)發(fā)展的手冊資料，使學生自我激勵，減少消極因素。②了解社會條件影響職業(yè)發(fā)展，主要包括當今社會、經(jīng)濟、家庭、以及組織變革影響職業(yè)發(fā)展的進程，因而，要求學生制定更加綜合復(fù)雜的認知計劃去解決職業(yè)問題。③職業(yè)計劃的實施，包括對未來工作所要求具備的能力、技能和戰(zhàn)略規(guī)劃等的實施，作業(yè)通常包括面試報告，完成簡歷和求職信等。最終的考試幫助學生整合所學內(nèi)容

筆者所在學校中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程在內(nèi)容上多反映了上述框架，如自我認知模塊就是通過測試來確定自己的體能、智能以及人際交往能力，引導(dǎo)學生對自我進行描述，明確自己能做什么，擅長做什么；課程也介紹了時間管理、價值觀、目標確定的相關(guān)知識和基本方法等，引導(dǎo)學生將這些知識用于個人規(guī)劃的具體實際中。值得一提的是，中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程面向剛?cè)雽W的工商管理專業(yè)的新生，課程因此加入了適應(yīng)大學生活這一模塊，引導(dǎo)學生如何適應(yīng)新環(huán)境，如何發(fā)現(xiàn)周圍的資源，如何應(yīng)對考試、學習方法介紹以及對成功進行討論等等，使學生保持一種積極的態(tài)度。同時，課程又為學生注入了專業(yè)的思想，如向?qū)W生介紹商務(wù)活動以及從事商務(wù)活動的人，介紹工商管理專業(yè)所涉及的各個商業(yè)領(lǐng)域的工作范圍和從事不同崗位的人未來的發(fā)展方向等?？梢哉f本課程在一定程度上起到了專業(yè)導(dǎo)讀的作用，使學生在了解專業(yè)和個人特點的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的專業(yè)方向，并激勵學生朝著自己確定的目標方向不斷努力。

比較而言，國內(nèi)職業(yè)發(fā)展課程起步雖晚，但已有了比較成熟的教材，如翟立新(2007)《職業(yè)生涯規(guī)劃》內(nèi)容包括職業(yè)與職業(yè)生涯概論，職業(yè)生涯成功的基礎(chǔ)，個性與職業(yè)，環(huán)境分析，目標定位，自我管理以及大學生就業(yè)形勢和應(yīng)對心理調(diào)試，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等，教材綜合了各方面的內(nèi)容，又專門針對高職學生介紹了升學和出國留學的情況，是一部面向高職高專學生的比較全面的通識教材。但差異化的，能兼顧某類學科學生專業(yè)需求差異的職業(yè)發(fā)展教材尚未發(fā)現(xiàn)。

2.注重課程的規(guī)范性

合作辦學中的每門課程都有規(guī)范的課程大綱，具體規(guī)定了課程目標、總學時、教學模塊內(nèi)容、各部分模塊授課學時、考核方法及成績評定標準等。中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程大綱明確規(guī)定課程目標是通過本課程的學習，學生將在不斷加強個人技能，了解自身學習方法的基礎(chǔ)上，通過認識和進一步實踐有效的學習和工作方法，制定個人的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，使其個人的技能與職業(yè)要求相匹配。作為主講教師，需要按照課程大綱的要求制定具體的授課計劃，作業(yè)考試方式，課程要求等，并于第一次課向?qū)W生介紹并對學生提出具體要求，體現(xiàn)了課程的規(guī)范性與嚴肅性。

3.教學方法創(chuàng)新

國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展課程都強調(diào)課程突出學生的主體性，強調(diào)互動性。國內(nèi)有學者提出，課程學生參與部分應(yīng)力求占到50％以上，多采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查、課堂游戲等方法。不少高校在這一方面也進行了實踐，如華南師范大學生涯課采用了多種方法組織教學，包括課堂理論講授和大量采用案例分析、模擬訓(xùn)練、小組討論、小組輔導(dǎo)、互動游戲、主題演講、視頻分享、實踐走訪、報告評估、素質(zhì)拓展、總結(jié)分享等多元化開放式的教學方法，使學生在活潑生動的教學環(huán)境中獲得知識、掌握方法、提升能力。

筆者在教學實踐中充分考慮課程要求和學生的個性，以鼓勵參與，引導(dǎo)激勵為目標，除傳統(tǒng)的講授、課堂討論等方法外，還采用了如下方法：

①與學生簽定課程協(xié)議。在首次上課完成課程要求及課程內(nèi)容介紹后，與學生簽定課程協(xié)議，按照國外課程要求，規(guī)定基本的行為規(guī)范，使學生了解課程期望，意識到責任與承諾，體現(xiàn)了課程的嚴肅性，同時也體現(xiàn)了師生平等的思想；

②問卷測試。采用問卷測試的方法使學生對自己的能力、性格、氣質(zhì)進行測試。了解個性特征。

⑧頭腦風暴法。鼓勵學生大膽想出自己想要做的所有事，鼓勵學生匯集職業(yè)想法。

④企業(yè)家課堂。針對學生所在專業(yè)性質(zhì)，請成功的企業(yè)家進課堂，與學生分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，了解企業(yè)需要怎樣的人才，與企業(yè)家進行面對面交流。

⑤組織學生參觀企業(yè)。如通過對可口可樂灌裝公司的參觀，使學生了解未來的工作場景，對企業(yè)的營銷、生產(chǎn)流程等具體工作有所了解。

⑥課程演講。課程結(jié)束時，學生按小組參與課程演講，就職業(yè)發(fā)展中的某一論題進行展示。教師對演講提出明確的要求，制定具體的評分方法，并請學生與教師共同評分。

筆者連續(xù)兩年對近200名學生的調(diào)查顯示，在所列出的教學方法中，學生們普遍對企業(yè)家課堂、外出參觀、課程演講興趣濃厚，說明本課程教學中應(yīng)更注重學生的參與。

另外，作為中加合作辦學加方課程之一，我?！堵殬I(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程采用雙語教學，授課中為學生提供的課程講義、問卷等大多為英文，學生完成課程后，能夠用英語對自己想做什么，能做什么，擅長做什么，以及對自己的專業(yè)等進行簡單的描述。同時筆者在授課中特別注重將本課程與學生同期所學的其他課程相對接，如鼓勵學生用Excel做周計劃，通過E-mail將作業(yè)發(fā)給老師，運用PowerPoint進行課程演講等等，使學生綜合各方面的知識，活學活用。不僅豐富了課程內(nèi)容，而且綜合訓(xùn)練了各方面的技能，提高了對各方面知識的綜合運用能力。]

結(jié)語

職業(yè)發(fā)展課程作為一門獨立的課程進入教學計劃，在我國高校還剛剛起步。本文通過對中加合作《職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》課程的探索實踐，引入了國外職業(yè)發(fā)展課程的教學內(nèi)容和理念，提出了該課程教學的創(chuàng)新方法。最后，對課程教學提出以下幾點個人建議：

①針對目前一些高校按年級分散授課的方法，筆者認為，集中授課配以專題講座更能顯示課程魅力。

②積極采用多種教學方式，鼓勵學生自我激勵；

③提高教師水平，面向大學生的職業(yè)發(fā)展課程教師，應(yīng)該朝著既是講師，又是職業(yè)指導(dǎo)師的方向發(fā)展。這就要求教師要精通人力資源管理，具有一定的心理學和社會學知識，同時還要了解授課對象的專業(yè)及其專業(yè)未來發(fā)展狀況等。這對職業(yè)發(fā)展課程教師提出了挑戰(zhàn)。

課題項目：陜西省2007-2008年高職高專教改項目《高職高專院校創(chuàng)新型中外合作辦學項目的研究與實踐》(項目編號：06G53)。