中職一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理誤區(qū)及其對(duì)策探討

中職語(yǔ)文是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課的重要組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的文化與專業(yè)素質(zhì)具有很大的輔助、影響作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，中職學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生了“厭學(xué)”情緒，與普通中學(xué)相比，其現(xiàn)象也更為普遍和嚴(yán)重。究其原因，既有考試制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等客觀原因，也有學(xué)生本身的性格、行為等主觀原因，但心理認(rèn)識(shí)影響人的行為，最根本的原因還是學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)因素。針對(duì)于此，本文從心理角度出發(fā)，并以處于初中與中職教育轉(zhuǎn)折期的較具代表性的中職一年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，分析其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所存在的心理誤區(qū)并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、心理誤區(qū)

所謂心理誤區(qū)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤心理認(rèn)識(shí)，它可以直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情緒與態(tài)度。根據(jù)筆者的現(xiàn)實(shí)觀察和調(diào)查，并結(jié)合中職一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高

中職一年級(jí)學(xué)生的年齡大致在15—17歲左右，經(jīng)歷了中小學(xué)的教育，其認(rèn)識(shí)發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)豐富，在思維方面也是比較活躍和積極的，但在學(xué)習(xí)課程的選擇和興趣上卻也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。據(jù)相關(guān)資料顯示，相對(duì)于物理、化學(xué)等操作性、探索性較強(qiáng)的課程，學(xué)生喜歡語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的比例從小學(xué)到初中呈明顯的下降趨勢(shì)。而對(duì)于中職一年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)處于專業(yè)課以外的語(yǔ)文更是興趣大減。其實(shí)，與中小學(xué)時(shí)期相比，中職學(xué)生并不愚蠢，思維能力也沒有退步，但由于學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度也隨之改變。

（二）人生觀務(wù)實(shí)，輕視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作用

大部分中職學(xué)生選擇讀職中，其目標(biāo)都是為了學(xué)習(xí)更多的務(wù)實(shí)技能，如模具制造、數(shù)控技術(shù)、財(cái)務(wù)計(jì)算等，他們注重實(shí)際技能的操作，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)利性，對(duì)與專業(yè)相關(guān)的課程也較為積極與熱衷，而對(duì)于理論性較強(qiáng)，特別是跟專業(yè)關(guān)系不大的語(yǔ)文等課程則產(chǎn)生了輕視與厭學(xué)心理。據(jù)筆者面談，較大部分不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的中職一年級(jí)學(xué)生都存在著“語(yǔ)文無用論”的心理誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不到對(duì)他們以后就業(yè)比較實(shí)用的知識(shí)，學(xué)不學(xué)都不重要。這些錯(cuò)誤的心理認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺乏動(dòng)力，上課睡覺、說話等個(gè)別現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。

（三）接受疲勞，厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)

據(jù)筆者現(xiàn)實(shí)調(diào)查，部分中職一年級(jí)學(xué)生反映認(rèn)為從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文已將近10年，所接觸的語(yǔ)文知識(shí)千篇一律，枯燥無味，學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)沒有必要了。以前，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了應(yīng)付考試，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了麻木、厭倦心理，本以為上了職中便可以擺脫語(yǔ)文學(xué)習(xí)的束縛，但卻難以如愿，無形中更加深了他們對(duì)語(yǔ)文的厭倦甚至是抵抗性學(xué)習(xí)心理。

（四）情緒變動(dòng)，反師厭學(xué)

中職一年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面他們的自我意識(shí)有所加強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，有一定的理想和抱負(fù)。但另一方面，由于身心發(fā)展的不成熟，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，其心理問題也逐漸增多，情緒變動(dòng)明顯，具有易暴躁，易激動(dòng)，思想偏激等特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)之一便是“喜其師，愛其學(xué)”，反之則是“恨其師，厭其學(xué)”，一旦對(duì)老師的言行產(chǎn)生反感，則對(duì)其課程也不感興趣，上課不積極，有時(shí)甚至擾亂課堂教學(xué)。

（五）銜接失衡，不適應(yīng)中職語(yǔ)文的教學(xué)方式

中職一年級(jí)學(xué)生剛由初中升入職中，很多學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到初中教育的影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，初中的教學(xué)目標(biāo)是升學(xué)考試，更主要偏向于傳統(tǒng)的單向教學(xué)，即注重知識(shí)的傳授、記憶和背誦等，而忽視了學(xué)生的自主性、開拓性學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成了“重知識(shí)輕能力，重接收輕反饋”等的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入職中，考試壓力的缺失使得部分中職一年級(jí)學(xué)生找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有了用武之地，久而久之也改變了初中時(shí)對(duì)語(yǔ)文的重視態(tài)度，產(chǎn)生了漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)心理。

二、解決對(duì)策

對(duì)于中職一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上所存在的心理誤區(qū)，我們老師固然要看到其錯(cuò)誤、消極的方面，但也要懷著一顆理解的心去分析其錯(cuò)誤。如何利用他們的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況，矯正他們的心理誤區(qū)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，是我們解決問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，我們可以對(duì)癥下藥，從以下方法入手：

（一）樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生“知學(xué)”

對(duì)部分一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文“厭學(xué)”情緒，我們不可以以懶惰、愚蠢等原因一語(yǔ)蔽之，必須要尊重他們的個(gè)人情感，了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在平時(shí)授課、談話過程中讓學(xué)生明白語(yǔ)文是中職學(xué)生必修的主要文化課，對(duì)于提高他們的思想文化素質(zhì)，學(xué)好其他專業(yè)課，提高他們以后的就業(yè)能力具有重要的作用。在上語(yǔ)文課時(shí)，也可以根據(jù)授課內(nèi)容指出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和作用，如上比較枯燥的應(yīng)用文寫作課，我們要強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生以后工作、生活中的重要作用，上詩(shī)詞、散文課，指出其對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高他們的感悟、鑒賞能力上有很大作用，從而讓學(xué)生具體懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，有一個(gè)較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的動(dòng)力。

（二）把語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生“重學(xué)”

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)曾指出：無論中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)，面向市場(chǎng)為主辦學(xué)。中職語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的最大區(qū)別在于它是以培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)、工作能力為主要目標(biāo)的，同時(shí)根據(jù)中職學(xué)生注重“實(shí)用”性知識(shí)的心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該盡可能把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)聯(lián)系、結(jié)合起來，發(fā)揮語(yǔ)文的“工具性”和“情感性”作用，讓學(xué)生學(xué)有所得，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如通過開展辯論、模擬面試、自我介紹、口才演講等實(shí)際活動(dòng)，結(jié)合職中一年級(jí)《聽話》《說話》《介紹》等教材課程，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)聘能力等等；在學(xué)習(xí)《提醒幸?！贰稙槟阕约憾吲d》等課程時(shí)，教育學(xué)生要熱愛生活和工作，愛崗敬業(yè)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)等。只要我們善于發(fā)掘與總結(jié)，認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生的職業(yè)實(shí)際需要，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)也可以吸引學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)并不難。

（三）采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生“樂學(xué)”

中職語(yǔ)文教學(xué)不是以升學(xué)應(yīng)試為最終目標(biāo)，這就給其教學(xué)方式提供了較大的選擇空間。根據(jù)中職一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，思維活躍，重視實(shí)際操作等心理特點(diǎn)，我們可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，如質(zhì)疑討論法，情境教學(xué)法，聯(lián)想創(chuàng)造法，角色扮演法等等。質(zhì)疑討論法，即讓學(xué)生就課文中的疑點(diǎn)進(jìn)行討論乃至辯論，不拘于原文，大膽、自由地說出自己的想法和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探討、分析能力。如筆者在講授《中國(guó)的?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生就“中國(guó)牛的精神是否值得提倡”這一問題展開討論，很多學(xué)生都積極發(fā)言，各抒己見，打破了教參“全盤吸收中國(guó)牛的精神”的答案，有部分學(xué)生還結(jié)合自己將來的工作表現(xiàn)談了自己的看法，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又樹立了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。聯(lián)想創(chuàng)造法，即讓學(xué)生自由想象，延伸自己的思維，如筆者在講授《我的空中樓閣》一文時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，也來動(dòng)手繪制一下自己的空中樓閣，學(xué)生積極參與，想象豐富，部分平時(shí)上課不愛發(fā)言的學(xué)生也主動(dòng)站到黑板前，一幅幅充滿奇特想象的作品也隨之產(chǎn)生了，大家都興趣盎然。教材是沒有生命的，但是如果我們能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)策略，就一定能夠“化腐朽為神奇”，給予語(yǔ)文課程豐富的活力，讓學(xué)生樂而好學(xué)，并在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（四）激勵(lì)、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生“愛學(xué)”

中職一年級(jí)的學(xué)生正處于初中與職中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，同時(shí)也處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們雖然喜歡我行我素，但也深深地渴望被人關(guān)心和了解，有時(shí)甚至采用不適當(dāng)?shù)姆绞揭砸鸺议L(zhǎng)或老師的注意。但對(duì)于部分學(xué)生的語(yǔ)文“厭學(xué)”情緒，有些老師或習(xí)以為常，視而不見，不聞不問，或采用鄙視態(tài)度，冷嘲熱諷，更有甚者采用謾罵、懲罰方式，這不僅收不到預(yù)想的教育結(jié)果，而且還使部分處于性格叛逆期的學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生了反感、厭惡情緒，對(duì)語(yǔ)文課愈加不感興趣。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“當(dāng)我們說某學(xué)生不可救藥時(shí)，我們正慢慢喪失作為一名優(yōu)秀教師所需的耐心和高超的教學(xué)技術(shù)?！蔽覀兘處煹穆氊?zé)是教書育人，學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的，我們必須擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、教育他們的責(zé)任，而不是采取視而不見或粗暴的態(tài)度。對(duì)于那些存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理誤區(qū)的學(xué)生，我們要多找他們談話，真切關(guān)懷他們，激勵(lì)他們，教育他們，讓他們產(chǎn)生一種“我也是受老師關(guān)心的”的被注意心理。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，我們也不能給他們定太高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是對(duì)于那些所謂的“差生”，我們更應(yīng)該給他們以獲得成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除此，作為老師，我們也要盡可能記住學(xué)生的名字，脫口而出的呼喚往往能讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，縮短交往的距離。對(duì)于那些性格較為孤僻、靦腆的學(xué)生，我們可以在作業(yè)批改，特別是在作文評(píng)語(yǔ)中進(jìn)行感情溝通和教育引導(dǎo)，加深師生間的了解和情感。老師和學(xué)生不僅僅是師生關(guān)系，還可以是朋友關(guān)系；老師的職責(zé)不僅僅是“教學(xué)”，更重要的是“育人”。

三、注意原則

針對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和誤區(qū)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)趯?shí)施解決對(duì)策時(shí)，還必須注意以下原則：

（一）綜合性原則。學(xué)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，心理認(rèn)識(shí)誤區(qū)只是其中一個(gè)主要原因，我們還要考慮其他因素，如課程內(nèi)容，教學(xué)方法等，只有把各種因素綜合起來，捉住關(guān)鍵原因，才能更為徹底地解決問題。

（二）有效性原則。所謂“有效性”，即在追求效果、效能的同時(shí)，還要注意“低成本，高效率”，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的現(xiàn)實(shí)條件，用最為切實(shí)可行的辦法收到最理想的教育效果。語(yǔ)文教學(xué)只是文化基礎(chǔ)課，我們不可能抽出太多的時(shí)間，花費(fèi)太多的成本來進(jìn)行徹底的語(yǔ)文改革，從實(shí)際出發(fā)，靈活實(shí)施對(duì)策，取得最大效果，是該原則對(duì)我們的要求。

（三）逐步提高原則。由于學(xué)生的心理誤區(qū)是長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)發(fā)展的結(jié)果，甚至與個(gè)人性格有關(guān)，根深蒂固，一下子要求學(xué)生發(fā)生改變是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，必須要有一個(gè)循序漸進(jìn)的監(jiān)督、改進(jìn)過程。

對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所存在的心理誤區(qū)，我們要有所認(rèn)識(shí)和理解，相信他們有學(xué)好的愿望，只要我們堅(jiān)持不懈，針對(duì)學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)情況探索下去，對(duì)癥下藥，一定能改變學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的厭學(xué)態(tài)度，順利完成國(guó)家頒布的職中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并創(chuàng)造出讓學(xué)生喜聽樂學(xué)的有特色的中職語(yǔ)文教學(xué)。

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（羅勇珍 廣東省廣州市花都理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 510800）