語文學習重文不可輕語

長期以來，由于歷史的原因、應試教育的影響及其它種種因素，語文教學中普遍存在著重視書面語言的學習，輕視口語學習的現(xiàn)象，致使許多人終身缺乏較好的口語表達能力，成為人生的一大遺憾。在通訊日益現(xiàn)代化、人們交際愈來愈頻繁的今天，重文輕語的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)過來了。

語文教學的根本目標是提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，語言不僅包括書面語，還包括了口語。語文教育家葉圣陶認為語文就是口語和書面語?？谡Z是用來聽和說的。漢語中，口語有時指說出的話，即人的言語作品；有時指說話，即人的言語行為，也即口語交際。本文所說的口語是指口語交際。書面語是用來讀和寫的。口語和書面語是有密切聯(lián)系的。文字出現(xiàn)以前，語言只有憑口耳進行交際的口頭形式，即口語。有了文字以后才有書面語?？谡Z是第一性的，書面語是第二性的?？谡Z是人們使用的活的語言，是書面語產(chǎn)生的源泉、存在的前提、發(fā)展的動力。書面語對口語的發(fā)展和變化有著積極的影響。書面語一方面對人們的口語實踐具有指導作用，另一方面對口語又有規(guī)范作用。書面語和口語猶如鳥的雙翅，缺一不可。就一個人而言，書面語學習和口語學習應齊頭并進。如果輕視口頭語言的學習，就會嚴重制約書面語的學習和提高，制約語文素養(yǎng)的提高，進而影響到以后的學習與發(fā)展。從語言的性質(zhì)看，語言是人類最重要的交際工具，語文是工具的工具，口語交際更能體現(xiàn)出語文的學科性質(zhì)。通過口語交際的學習，能全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。從社會需求看，人類已經(jīng)進入一個信息高速發(fā)展的時代，人們之間的交際越來越頻繁，口語交際日益受到重視。以前由書面語來完成的交際任務，現(xiàn)在都由口語來替代。錄音、錄像、信息高速發(fā)展，口頭語言超越了以往時間空間的限制，可以頃刻間傳到千萬里以外的地方，也能錄成音檔，和書面語一樣大量復制。因此，從某種程度上說，口語交際比書面表達更重要、更實際、使用頻度更高。“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”[1]

世界上越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標，美國早在二戰(zhàn)時期就把原子彈、美元和演說當作三大戰(zhàn)略武器，而當今則把舌頭、美元、電腦當作三大戰(zhàn)略武器，口語表達被提到第一位。美國有將近300所大學設有“說學系”或“現(xiàn)代演說系”，日本的公立和私立的演講學校也遍布各地。聯(lián)邦德國的中學德語教科書前言指出：中學德語教學目的就是要指導學生“會讀、會說、會寫、會交際”?？梢娛澜绺鲊忌羁陶J識到口語交際能力是人類文明智慧乃至人類整體素質(zhì)的直接體現(xiàn)。

我國教育界許多有識之士也愈益重視口語的學習和研究了。語文新課標中對口語交際的定義、口語交際的目標、口語交際的表現(xiàn)形式、口語交際的訓練方式、口語交際的評價都有明確的表述。各個高校也紛紛開設了演講與口才課。這些年來，各種各樣的講演會、辯論賽風起云涌。演講、辯論成為最受歡迎的節(jié)目，主持人成為最受崇拜的明星之一，口才著述也成為最受歡迎的暢銷書之一?？谡Z的發(fā)展有了良好的勢頭。

有人說“世界是張談判桌”，應該讓每位學生盡可能擁有直面世界的技能和藝術(shù)——口語交際。[2]

那么，語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

一、教給學生口語交際的基本知識

（一）什么是口語交際

新課標中這樣定義：口語交際是在一定語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。細致地分析起來，口語交際包含了四個要素。第一是交際活動的參與者；第二是參加交際活動者的動機；第三是運用語言規(guī)則和使用體態(tài)語言；第四是交際的具體環(huán)境。其中，第三項是口語交際的核心，交際之所以能進行，就是靠使用語言。所以口語交際是在不斷解決話語構(gòu)造與交際功能之間的矛盾，綜合運用語言因素與非語言因素的一種復雜的復合行為。[3]同時口語與書面語相比較最大的特點就是口語表達是動態(tài)的語言。新課標變以往的“聽”“說”為口語交際，就是相對于書面交際靜態(tài)的特點而言的。新課標指出“口語交際是聽與說雙方互動的過程”?！半p向互動”是口語交際的主要特點?？谡Z交際強調(diào)信息的往來交互。參加交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，恰當表達。因此，人們的口語交際要獲得成功，就必須做到兩點：一是正確使用語言，即語音正確，用詞恰當，句子合乎語法等。二是運用好語言以外的因素，即誰，在什么時候，什么場合，同誰說話，采用什么方式，說些什么話。這也就是適應不斷變化著的語境。

（二）口語交際的基本知識

這是口語交際能力生成與發(fā)展的基礎。包括了熟練掌握普通話語音知識：聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變；熟悉發(fā)音原理；具備有聲語言表達的技巧；掌握語氣、語調(diào)、停連、重音、節(jié)奏等口語修辭技巧；明確態(tài)勢語運用的技巧；具備健全的心理素質(zhì)；懂得心理溝通的技巧、思維與口語交際的關(guān)系；明確聽話要領，養(yǎng)成良好的聽話習慣；掌握口語表達常用的方式：敘述、描述、解說、評述等；把握口語交際的原則等等。

二、培養(yǎng)學生口語交際的動態(tài)能力

這是學習口語交際的關(guān)鍵。我們可以考慮從以下幾個方面來提高學生的交際能力：

（一）積累經(jīng)驗學識，豐富口語交際儲備

廣博的知識與真知灼見，來自于廣泛的閱讀和個人豐富的社會生活實踐。古人云：“惠于心而秀于口。”為了使學生言之有物、言之成理，應引導學生多讀古今中外名著，背誦優(yōu)秀詩文、格言警句，報刊雜志上富有時代氣息的作品。此外，圖書館、網(wǎng)絡等也是我們擴大知識量、學習語言的重要渠道。參觀訪問、游歷名山大川、廣交良師益友、熱心捐助或加入志愿者組織等社會實踐活動，都能豐富我們的生活積累。厚積而薄發(fā)，在口語交際中就會視界敞亮、滔滔不絕了。大量的閱讀和社會生活實踐，不但能豐富學生的語言儲備，而且能提升學生的語言感悟能力和駕馭能力，應當倡導學生“讀萬卷書”“行萬里路”“交萬種友”“生萬種情”，讓社會生活成為學生口才取之不盡、用之不竭的思想靈感的源泉。

（二）建構(gòu)科學體系，開展口語交際訓練

口語交際能力的提高不是一朝一夕的事情，需要長期反復訓練，構(gòu)建一個科學訓練體系。遵循人們認識事物由淺入深、由易到難、循序漸進的一般規(guī)律，口語交際訓練內(nèi)容安排也應由分解訓練到綜合訓練、由淺易到復雜、由獨自講說到雙向互動、再到多向互動復雜多變的情形下的從容講說、機敏應對。所謂由分解到綜合，是指開始訓練先安排單項技能的訓練，如練氣息、練重音、練停頓、練語速、練節(jié)奏、練吐字歸音、練態(tài)勢等，在此基礎上進行綜合訓練，如朗讀、講故事。所謂由淺易到復雜，即先安排獨白式講說訓練，如復述、解說、描述；再到增強交際互動程度的交際活動，如采訪、說服等；最后進行以互動交流、信息多向傳遞、表達與聽知交錯遞升的訓練，如辯論、即席問答等。[4]

口語交際訓練形式也是多種多樣的。應根據(jù)訓練內(nèi)容把個別練習與集體練習、課內(nèi)練習與課外練習、學生自練與教師引導練習結(jié)合起來。

口語交際的訓練方法應行之有效，如可采用重點強化訓練法、角色扮演法、語音室訓練法，還可借助多媒體通過綜合運用投影、VCD或DVD光盤、微格教學法進行訓練。

（三）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)口語交際能力

口語交際課程的內(nèi)容應來自于生活，從生活用語中抽象出來上升到語文課程層面學習，它要回到生活，為生活服務，為提高學生的生存能力服務。[5]另外，在生活情境中實地演練，有利于獲得真切的感受，說出活的話語。教學中應以生活為藍本，遵循生活化原則，選擇貼近學生生活的話題，如打電話、借東西、接待客人、拜訪朋友、求職面試、商務談判、產(chǎn)品推銷、陌生人間寒暄、求助于他人等等。通過創(chuàng)設生活情境，訓練學生在不同時間、不同場合、根據(jù)不同目的、面對不同的交際對象，準確地聽辨、敏捷地應對、得體地表達的能力，從而培養(yǎng)學生口語交際的能力。

三、提升學生口語交際的品位、素養(yǎng)

這是超越言語交際能力的交際藝術(shù)的高境界?？谡Z交際是一個人綜合素質(zhì)的顯現(xiàn)。它可以體現(xiàn)出一個人的人格修養(yǎng)、學識水平、言語個性、處世態(tài)度、舉止風度、道德境界、交際風格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、社會生活閱歷等等。當我們將口語交際上升到一定的高度，使它成為一種創(chuàng)造性的說話藝術(shù)，同時具備文明和禮貌，才能使學生具有較高的人格素養(yǎng)和較強的生存能力，更好地立身處世、服務社會。新課標提出了“交際素養(yǎng)”的概念。筆者認為廣義的“交際素養(yǎng)”應當包括基本的交際知識和交際能力，另外隱含著交際的情感、態(tài)度和方法；狹義的“交際素養(yǎng)”重點是指“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”。新課標在“實施建議”中指出：“口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅”等。因此在口語交際教學中，教師應培養(yǎng)學生良好的聽話習慣，讓學生學會耐心、虛心、專注地聽別人講話，并在合適的時候使用言語性反應或非言語性反應對對方話語做出恰當?shù)幕貞?。自己講說時真誠、從容、自信、熱情、大方、談吐文雅并伴隨得體、自然的體態(tài)、手勢、表情、眼神等態(tài)勢語輔助表達，以增強表達效果。在口語交際中尊重對方，善用禮貌語，如敬稱、敬詞、敬語；當雙方溝通出現(xiàn)分歧時，擱置爭議、求同存異；失言時立刻向別人道歉；和別人溝通，不要和別人比賽；挑對說話的時機；和別人說話時注意別人的感覺，聆聽別人的回饋；評價別人多用文明語，對自己多用謙虛語；跟別人交際，儀容整潔、語言得體。除此而外，還應在口語交際中培養(yǎng)學生敏捷的思維，樂觀、開朗的性格，志存高遠的思想修養(yǎng)，端莊儒雅的舉止風度，誠實守信、克己容人、寬容大度的處世態(tài)度，讓學生學習交際規(guī)則、交際美學方面的知識，加強道德修養(yǎng)、提高文明程度，從深層次上塑造自己的交際形象和交際品位，從而提升他們口語交際的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2]潘涌.直面世界：口語交際教學新概念[J].語文教學通訊（高中刊），2005,（5）.

[3]萬里,張銳.教師口語[M].北京：語文出版社，1994.

[4]林匯波.口語交際中的對話教學[J].語文教學通訊（高中刊），2005,（5）.

（陸妙琴 咸陽職業(yè)技術(shù)學院712000）