曹 鋒

[教學(xué)案例]

片段一:整體感知

1.請同學(xué)們速讀課文,然后向同桌講述文中故事。

同學(xué)們推選一人講述文中故事。

2.前人云:不動(dòng)筆墨不讀書。請同學(xué)們細(xì)讀課文,對有“心得”的地方圈點(diǎn)批注。

讀完后,小組同學(xué)互相交流個(gè)人“心得”。

部分同學(xué)把自己最有“心得”的地方交流匯報(bào)。

(師引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào):斑羚是智慧者:飛渡、完美的銜接;斑羚具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識和種族生存意識:面對死亡時(shí)把生留給同伙,把死留給自己。)

片段二:精彩語段賞析

1.同學(xué)們推薦最精彩的一段,師生共同品味其精彩之處。

(大部分同學(xué)推薦第9段)

2.同學(xué)們大聲朗讀第9段,同時(shí)標(biāo)畫出描寫性的詞句并體會(huì)其妙處;然后匯報(bào)所標(biāo)畫詞語和句子好在哪里。

(師引導(dǎo)學(xué)生揣摩對“老斑羚”和“半大斑羚”動(dòng)作描寫的語句。)

3.重點(diǎn)欣賞“飛渡”那驚心動(dòng)魄的一幕:半大斑羚和老斑羚一前一后向山澗對面跳去,……在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間,老斑羚的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下,剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn),就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下,就像踏在一塊跳板上,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般的再度升高,而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動(dòng)脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去……

(對于令人嘆為觀止的這一幕,學(xué)生先試讀,后教師范讀,接著學(xué)生自由讀,最后師生齊讀。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)斑羚那種超越人類之上的東西:高超的智慧,神奇而完美的跳躍;在生與死的抉擇面前那份令人肅然起敬的從容與自信。)

片段三:拓展延伸

1.動(dòng)物生存技能多種多樣,在自然界中精彩紛呈。有時(shí),為了同類的生存,他們的壯舉讓人驚心動(dòng)魄;有時(shí),為了同類的生存,他們的技能讓人驚嘆不已。請大家再默讀第9段,試一試,由第9段你能想到什么?

(學(xué)生邊讀邊思考)

2.請同學(xué)們插上聯(lián)想的翅膀,講述一下你的所見所聞。

(第一位同學(xué)講了老鼠偷雞蛋的故事:老鼠躺在地上,用四只爪子抱住雞蛋,另外一只老鼠用牙咬住抱雞蛋老鼠的尾巴,把它努力地向洞的方向拉……學(xué)生聽后眼睛發(fā)亮,群情激奮。

第二位同學(xué)講了駱駝的故事:老駱駝為了讓干渴了許久的小駱駝能喝到深水坑中的水,自己跳下水坑被淹死,水平面終于上來了,小駱駝們渴上了甘甜的水……此時(shí),班里靜悄悄的。

第三位學(xué)生講了螞蟻的故事:一群小螞蟻被火圍困在了一個(gè)小山頂上,為了生存,蟻王讓螞蟻抱成團(tuán),年幼的螞蟻在團(tuán)的里面,老螞蟻及蟻王在團(tuán)的外面,他們在火海中一齊滾下了山,外層螞蟻被燒得叭叭作響,許多被燒死,只有極少數(shù)的活了下來!……講完了故事,許多同學(xué)都哭了!)

片段四:激情練筆

1.不止是斑羚,自然界中每一個(gè)生靈都是可愛的,和你我一樣,他們都具有生命和智慧?？墒?現(xiàn)在我們的這些“鄰居”中有一部分遭到了人類的毒手,正在一步步走向滅絕。關(guān)于這一方面,請大家暢所欲言。

(有的同學(xué)談了大熊貓,談到了藏羚羊……)

2.我們要保護(hù)那一個(gè)個(gè)鮮活的充滿智慧的“朋友們”。請拿起手中的筆,給盜獵者們寫一封譴責(zé)信!

(教室里靜悄悄的,學(xué)生滿懷激情地進(jìn)行寫作。)

3.學(xué)生代表宣讀譴責(zé)信。

片段五:布置作業(yè)

1.請同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的譴責(zé)書向全世界發(fā)布!

2.文中斑羚身處險(xiǎn)境,你能不能想其他辦法幫其脫險(xiǎn)?可聯(lián)系所了解的生物知識,也可從網(wǎng)上查閱一下有關(guān)信息、方法。

[教學(xué)反思]

1.以“讀”為主線,讓學(xué)生舒展聯(lián)想的翅膀,受到熏陶-感染

教師注重了以“讀”為主線,通過速讀、細(xì)讀、品讀 “三步曲”,使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,帶著激情積極主動(dòng)地參與到課堂中來。通過學(xué)生自覺聯(lián)想,從課內(nèi)延伸到了課外:由老斑羚等為了種族的生存,身處絕境,從容赴死,飛渡山澗的壯舉,延伸到了駱駝自赴死地而讓小駱駝喝水獲生的故事,部分螞蟻勇于奔火而挽救幼小螞蟻的故事。這不僅激活了學(xué)生思維,還讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,有利于形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上有感而“寫”

“寫”應(yīng)該是在“讀”的基礎(chǔ)上有感而發(fā)。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自覺的聯(lián)想,聯(lián)想到了其他生靈的遭遇,如藏羚羊在殘?jiān)鉁缃^等。這使學(xué)生對盜獵者產(chǎn)生了憎恨,憎恨之情堵在心中,欲一吐為快。這樣,寫一封譴責(zé)信并向外發(fā)布就水到渠成。

3.努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂

對我們來說,很難找到挽救斑羚的方法,而學(xué)生通過聯(lián)系自己所了解的生物知識或查閱互聯(lián)網(wǎng),則可能找到這么一種方法。(有的學(xué)生在課下作業(yè)中寫道:“通過改變斑羚的遺傳基因,強(qiáng)化跳躍訓(xùn)練,來提高其跳躍的高度和長度”……)這樣,學(xué)生既做到了“根據(jù)課內(nèi)占有的材料,形成自己的理論或觀點(diǎn)”,又實(shí)現(xiàn)了語文和生物學(xué)科知識的滲透和交叉。

作者單位:山東寧陽二十七中