聶　聞

朋友間閑聊，難免就會(huì)海闊天空。

當(dāng)談到內(nèi)地與沿海創(chuàng)業(yè)的不同時(shí)，有人說了如下兩種模式：內(nèi)地創(chuàng)業(yè)——政府——審核、限制——收稅——經(jīng)營(yíng)不很景氣——自生自滅——抵觸收稅——兩敗俱傷；沿海創(chuàng)業(yè)——政府——引導(dǎo)、幫助——扶植、保護(hù)——企業(yè)發(fā)展壯大——主動(dòng)交稅——皆大歡喜。

我們暫不去管這種論述是否客觀，但是沿海創(chuàng)業(yè)模式這種雙贏的結(jié)果，就令人羨慕。也許是出于職業(yè)的習(xí)慣，也許源于對(duì)作文的思考。于是，我不禁就想，對(duì)于我們當(dāng)前的作文現(xiàn)狀，我們正在進(jìn)行的，就如上述內(nèi)地創(chuàng)業(yè)與稅收的情形，而作文教學(xué)的理想狀態(tài)，就是沿海的創(chuàng)業(yè)與稅收雙贏的效果。為什么這樣說呢?不妨把兩者當(dāng)中的主要元素作一類比：學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者；老師——政府；習(xí)作——稅收。

依文章起始提到的觀點(diǎn)來看，內(nèi)地的創(chuàng)業(yè)艱難，一定程度上是政府對(duì)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目審核太嚴(yán)，限制較死，加之審批過程繁瑣而漫長(zhǎng)，其中還會(huì)遭遇這不合法，那不能做的尷尬，因?qū)?chuàng)業(yè)設(shè)置的門坎較高，致使創(chuàng)業(yè)念頭萌生之時(shí)，心里就不得不為審批過程心存憂慮，因而也就不敢輕易去申請(qǐng)注冊(cè)一個(gè)公司。上市的公司少，稅收就少，政府做起事來就難免要捉襟見肘。我們的作文教學(xué)呢，盡管現(xiàn)在我們不會(huì)再把它放在“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”這樣的高度來看待，但即便是我們認(rèn)為把習(xí)作的門坎降到低得不能再低的地步了，一旦面對(duì)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們總是在自覺不自覺中以成年人的眼光拔高了這一入門的“門坎”。對(duì)于學(xué)生用心寫出的“作品”，又往往會(huì)搖搖頭抿嘴一笑，這是什么呀?亂七八糟的，這也能算是作文嗎?因?yàn)?，?duì)于正在入門或練習(xí)寫作的孩子來說，他們筆下的“作品”的確距離我們心目中的目標(biāo)太遠(yuǎn)了。為了讓學(xué)生明白習(xí)作應(yīng)該是什么樣的，為了讓學(xué)生的寫作水平得以較快的提高，老師又往往會(huì)出示一些優(yōu)秀的習(xí)作來作為范文，以供學(xué)生仿之摹之。于是，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在潛意識(shí)中明白，作文不是想寫什么就寫什么，而是應(yīng)該寫什么或能寫什么，到了寫作文的時(shí)候，正因?yàn)槔蠋熢谟幸鉄o意中給作文設(shè)置了較高的門坎，導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)往往有一種緊張的心理，當(dāng)然不敢隨便下筆。

而對(duì)于沿海的創(chuàng)業(yè)者，政府采取一種開放式的管理，首先把公司上市的門坎放得很底，不管生產(chǎn)什么，首先做起來，在做的過程中，因?yàn)橛辛苏囊龑?dǎo)與扶植，就有可能將“山寨”發(fā)展成為品牌。企業(yè)的生存空間得以拓展，政府輕松圓滿地盡了自己的職責(zé)。而我們理想中的作文教學(xué)，正是通過教師低門坎地將學(xué)生引入，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助，讓他們步人習(xí)作之門，信筆寫下他們想寫的內(nèi)容，愿寫的內(nèi)容。在寫的過程中，老師要給予他們必要的引導(dǎo)、幫助，提供習(xí)作所需的信息資料，讓學(xué)生的個(gè)性在書寫中得以完美、發(fā)展，讓學(xué)生那靈動(dòng)的才情通過文字的表述得以展現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)語言文字的感知與表達(dá)體現(xiàn)獨(dú)有的風(fēng)采，這不正是“新課標(biāo)”對(duì)作文教學(xué)的期待嗎?這難道不是我們習(xí)作教學(xué)所追求的理想境界嗎?還有，將自主發(fā)展的空間交給學(xué)生，老師只做學(xué)生在習(xí)作需求上的參謀或顧問，讓學(xué)生自由發(fā)展習(xí)作興趣，會(huì)使學(xué)生更輕松地寫作，學(xué)生輕松地寫作，就會(huì)促成教師更輕松而又有效地教學(xué)。讓學(xué)生的習(xí)作能力得以提高，寫作技能得到發(fā)展，而教師也從疲憊不堪的習(xí)作困境中解脫出來，這豈非是習(xí)作教學(xué)中的雙贏?這樣的好事，我們又何樂而不為?

因此，要想讓作文教學(xué)獲得雙贏，至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：一要設(shè)置較低的習(xí)作門坎，確保學(xué)生入門；二要讓學(xué)生寫起來，習(xí)作上筆尖忙碌的應(yīng)該是學(xué)生，而不應(yīng)該是老師；三是教師的角色要轉(zhuǎn)變，由原來的主帥轉(zhuǎn)變?yōu)檐妿?，卸下大包大攬的重?fù)?dān)，只做宏觀調(diào)控上的策略引導(dǎo)。