朱國忠

“梅蘭”次第開：浮泛觀察，難得發(fā)現(xiàn)

開學(xué)的時(shí)候，蠟梅開得正艷。孩子們往往注意到蠟梅甜香的氣味，蠟質(zhì)的光澤，金黃的色彩，其余均熟視無睹。我便不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生要進(jìn)行細(xì)膩的觀察，看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。可是學(xué)生們個(gè)個(gè)愁眉不展，好像面對了一個(gè)世界級的難題，一籌莫展，再也沒有什么發(fā)現(xiàn)。一節(jié)觀察課無果而終。就是后來布置的長線作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)觀察蠟梅，也是一片沉寂，陷入膠著狀態(tài)，毫無進(jìn)展。

過了兩三個(gè)星期，周一上集體晨會(huì)的時(shí)候，我面對著學(xué)校的蕊春園，無意中發(fā)現(xiàn)園中的白玉蘭開花了。嗬，蕊春園里飛出和平鴿了，令人賞心悅目。于是，我多看了幾眼，猛然發(fā)現(xiàn)白玉蘭昂然向上開放，卻不見它只葉片綠的影子。我想起了前些日子觀賞的蠟梅，當(dāng)蠟梅與白玉蘭相遇的時(shí)候，我心中萌生了一套作文教學(xué)的設(shè)計(jì)。一回教室，我就布置了一個(gè)作業(yè)：細(xì)心觀察校園里的花，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。放學(xué)前，我問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，他們皺著眉說，不就是雪白的花嘛!還有啥?

只見花落葉生：回訪觀察，常規(guī)發(fā)現(xiàn)

第二天上午第二課恰好是作文課。我說，最近大家觀察校園里的花，有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生你看看我，我瞪著你，一言不發(fā)?！鞍l(fā)現(xiàn)總是青睞有心人。當(dāng)我們做一個(gè)有心人的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的大門就會(huì)向我們洞開?！蔽矣眯牡貑l(fā)著。

我首先領(lǐng)著學(xué)生來到蠟梅樹旁邊，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生說：“花兒落了，長出葉子來了?！薄盎淙~生?！蔽艺f，“沒錯(cuò)，但這是顯而易見的，是眾所周知的，算不了什么發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)我再次追問的時(shí)候，學(xué)生無語應(yīng)答。我也不動(dòng)聲色，因?yàn)檫@一切都在我的預(yù)料之中。

終見“梅蘭組合”不一般：比較觀察，新鮮發(fā)現(xiàn)

我不想再難為他們，說：“算了，既然看不出什么新鮮的東西，我們就到蕊春園去看看吧。”

一進(jìn)蕊春園，就感到滿眼是綠，好養(yǎng)眼啊!我讓學(xué)生把目光聚焦在白玉蘭上。讓他們說說在他們的眼中白玉蘭花是什么，越新奇越好。有的說，他看到一群群和平鴿在自由地飛翔；有的說?？吹搅税咨睦仍诔齑底?；還有的說，我看到了觀音座下的蓮花……不一而足。

我提醒他們，剛才所說的這些，別人來了會(huì)看到嗎?那能不能算是我們的發(fā)現(xiàn)呢?

學(xué)生犯難了。我連忙說：“別急，有比較就有發(fā)現(xiàn)。我們是否可以進(jìn)行比較式的觀察。把蠟梅和白玉蘭進(jìn)行比較。蠟梅和白玉蘭有哪些不同的地方，又有哪些相同的地方呢?”大伙兒瞪大眼睛觀察，開動(dòng)腦筋思考，沉默了一會(huì)兒，有人嘗試著敘說自己的發(fā)現(xiàn)，說這兩種花樹顏色不同，花香不同，開放的時(shí)間不同。

“算得上新鮮的發(fā)現(xiàn)嗎?不算。我來提示一下，注意花兒開放的方向?蠟梅——”同時(shí)做了個(gè)下垂的手勢。

“噢——”學(xué)生恍然大悟。他們終于發(fā)現(xiàn)，蠟梅花是向下開放的，而白玉蘭是向上開放的。

我及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：“好，這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)。像蠟梅花這樣向下開放的花是非常少的，可謂與眾不同。在我們察覺之前有沒有什么人發(fā)表過這一發(fā)現(xiàn)。如果沒有，這就算是我們的發(fā)現(xiàn)，新鮮的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生們聽了真有些心花怒放了。

“這兩種花樹有哪些相似的地方?所有的生命都有某種相似的可能?！蔽页藙僮窊?。

“都是花樹!”

“都是冬天開的?！?/p>

馬上就有人反駁：“花期有先后，一冬一春兩季節(jié)?！薄坝欣?，采納!”我明確自己的觀點(diǎn)。

“那是什么呢?”學(xué)生們挖空心思也想不到了。

看來，我還得指引一下方向。對于兒童來說，的確需要點(diǎn)拔?！白⒁庖幌禄ㄈ~的生長順序!我們已經(jīng)嘗到了比較式觀察的甜頭，不妨將比較進(jìn)行到底。我們現(xiàn)在可以把蠟梅、白玉蘭聯(lián)合起來，與其他的花樹進(jìn)行比較，看看他們在花葉的生長順序上有什么不同?”

“蠟梅、白玉蘭是先開花后長葉，大多數(shù)的花是先長葉后開花?！?/p>

“不錯(cuò)，你們看出了相似處，也看出了不同點(diǎn)。這才是全方位的比較，全方位的觀察?！蔽壹皶r(shí)加以總結(jié)，點(diǎn)拔觀察之法，破譯發(fā)現(xiàn)的秘訣。

童話“梅蘭問題”：童心觀察，建構(gòu)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)與收獲的喜悅之中。我立即想到發(fā)現(xiàn)更是一個(gè)建構(gòu)個(gè)人意義的過程，需要兒童進(jìn)行一種內(nèi)向性的觀察，內(nèi)向性的建構(gòu)。如此，才能賦予大自然、生活一個(gè)人的意義，這是一個(gè)將世界個(gè)性化、打上個(gè)人標(biāo)識的過程。

“我們的發(fā)現(xiàn)之旅就到此止步嗎?發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)結(jié)果，更是對一個(gè)問題探索的開始!我們的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是兩個(gè)問題!”此語石破天驚。

學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，立即轉(zhuǎn)化成兩個(gè)問題：“為什么蠟梅的花不是昂揚(yáng)向上，而是取向下開放的姿態(tài)?”

“蠟梅和白玉蘭為什么‘逆流而動(dòng)，偏偏要先開花后長葉?”

“沒錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)不能止于表面的結(jié)果，我們更需要將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)內(nèi)在的問題，進(jìn)行屬于我的解釋。”

問題一提出，許多孩子想到了查《十萬個(gè)為什么》，還有的說要到網(wǎng)絡(luò)上去搜索。

我連忙搖搖手：“你們還記得兒童的智慧那篇文章嗎?文章中提到兒童的智慧。什么是兒童的智慧呀?”

“用童眼進(jìn)行細(xì)膩的觀察，用童心、童言去解說、詮釋大自然的奧秘?！?/p>

“對呀，現(xiàn)在你們也該運(yùn)用一下兒童的智慧，用兒童的想象，甚至用童話的方式去解釋自然，創(chuàng)造我們的世界。”

學(xué)生們深受啟發(fā)。

“同學(xué)們，春天是一個(gè)蓬勃向上的季節(jié)，幾乎所有的生命都在向上生長、伸展，為什么蠟梅要取這種低調(diào)的生命姿態(tài)呢?”

孩子們放飛想象的雙翼，做出了童話般的解釋。

“蠟梅低垂著開放，這是一種謙虛的生命姿態(tài)，非常低調(diào)的人生態(tài)度。她顯然不想和別人爭妍斗艷。雖然她是冬天的唯一，但是絲毫不炫耀自己，有一種謙遜的美德?！?/p>

“它是在和太陽捉迷藏?！?/p>

“寒風(fēng)凜冽，‘金鈴低掛，為勤勞的蜜蜂提供一個(gè)溫暖的小巢?！?/p>

“蒙蒙細(xì)雨中，這兒是小蟲子臨時(shí)避雨的花亭?！?/p>

“花兒也是孩子。這些枝頭上的花孩子最愛看我們在地上蹦蹦跳跳的孩子。孩子和孩子最親?！?/p>

“下垂是感恩的姿勢，那是花對根的情意。”另一位小詩人田野迫不及待地補(bǔ)充道。

“用童心去解釋、去發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。你們都富有兒童的智慧。老師希望你們將兒童的智慧之火熊熊點(diǎn)燃，繼續(xù)詮釋蠟梅和白玉蘭先花后葉的奧秘?！蔽沂枪膭?lì)加推進(jìn)。

學(xué)生的興趣大增。自信心倍增，想象的翅膀飛得更高更遠(yuǎn)了，把“兒童的智慧”發(fā)揮到了極致。

“那是葉對花的謙讓，也是對花的支持；不想和花兒爭營養(yǎng)，一心想讓花兒盡情地綻放。正所謂本是同根生。何必先后爭?”這是謙讓派的觀點(diǎn)。

“好一個(gè)胸懷大度、懂得謙讓的葉兒!他忍著、等著、讓著，全是為了他的花兒姐姐?！蔽疫B聲稱贊。

“每種花樹、花葉的生長都有自己的時(shí)間表，一切都要順應(yīng)自然、遵守秩序?！边@是自然派的解釋。

“葉兒自知怕寒，等到春暖的時(shí)刻才吐綠，這是一種生命的智慧?！边@無疑是智者派的發(fā)現(xiàn)。

“如果蠟梅、白玉蘭也要先葉后花，就不再是他們自己了。隨大流，都是先葉后花，多沒意思呀!蠟梅、白玉蘭與眾不同，他這是開自己的花，隨別人去評說。這種特立獨(dú)行的派頭，我欣賞!”這自然是個(gè)性派的論調(diào)。

我傾聽著兒童的慧語，感受著兒童的智慧，不斷地向他們投去贊許的目光。

花彩的故事花彩的歌：內(nèi)向觀察，生長發(fā)現(xiàn)

靜靜地回到教室，他們不等我吩咐，拿出日記本，寫出“花樹的發(fā)現(xiàn)”……

此刻，我再做什么指導(dǎo)已是多余，只是默默而欣喜地等待著，等待著，終于等來了那花彩的故事，花彩的歌：

“金黃的花兒深深地知道，蠟梅家族的榮耀不只屬于她。還屬于那遲遲沒有露面、把營養(yǎng)讓給她的低調(diào)的葉，還屬于那些默默為她輸送營養(yǎng)、全力支持她開放的枝干，更屬于那給予她生命乳汁的根……”

“葉兒聞到了春的芬芳，聽到了春的旋律，他多么想從枝條里探出頭來。但是他忍住了。還是讓花兒姐姐先亮相吧?；ㄈ~是姐弟，為了春天的美麗，我選擇遲到。因?yàn)橹t讓是一種責(zé)任，一種深藏的美麗?！?/p>

“低頭。不是懦弱；下垂，不是衰敗。我要時(shí)時(shí)刻刻，深情地凝望我的兄弟，我的母親。我喜歡低調(diào)的生命姿態(tài)，因?yàn)槟鞘歉卸鞯难凵?。生長而不忘本，才是最美麗的生命。”

看著從他們筆端流瀉出來的詩與歌，我不禁想到：如果我的學(xué)生從此可以洞悉觀察的秘訣，就是要發(fā)現(xiàn)他人觀察的盲點(diǎn)，從常見的蘋果里用沉靜地凝望“切”出“五角星”。真正的發(fā)現(xiàn)，就是面對熟悉的事物，用兒童的想象、兒童的智慧去揭開在它背后可能隱藏的童話般的秘密。那么，他們是否就已經(jīng)摸到了兒童作文的真實(shí)門道了呢?