李愛梅

語文課堂不能僅僅停留在教課文的層面上。要立足文本，重拾語文的本色，教出語文的意蘊，使學生在閱讀、聽說等語文實踐中同時受到人文的熏陶，讓語言學習和人文精神不著痕跡地自然融合，從而實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，回歸本色。

如何突現(xiàn)語文的本色，創(chuàng)造有效的學習空間，是實施新課程的一個關鍵問題。下面筆者以《山中訪友》一課的教學實踐為例，對本色語文的內涵作點粗淺探討。

一用語文的方式營造語文學習磁場

語文課堂應該充滿濃濃的語文氣息，洋溢著溫馨的語文情趣，這氣息和情趣，首先要求作為教師的我們，具備豐厚的文學素養(yǎng)，能長期對學生進行無聲的熏陶，同時，也需要我們在課堂上有意識地營造這種氛圍。這樣，我們的學生不僅能在課堂上習得課文知識，還能在文學甚至文化的語文磁場里受到浸染，獲得啟迪。

筆者在上《山中訪友》這一課時，設計了用古詩導人法和創(chuàng)新的板書，和學生的對話也盡量用充滿詩意和文學氣息的語言，為課堂設置了一個濃濃的語文學習磁場。

古詩導人：大屏幕顯示(威嚴險峻的高山為背景)：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。要求學生誦讀并回憶詩的內容，以此調動、喚醒學生的古詩情懷。

板書創(chuàng)新：板書課題“美麗的約會”，(課件上顯示的是課文標題)。我覺得我們的語文教學，有時可以根據(jù)不同的情境不同的內容，自然地設置一種文學情境，這樣做，能使學生快速地進人情境。

另外，在引領學生欣賞細節(jié)時，教者也應盡量用文學的語言進行評點。

下面摘錄幾處課堂實錄：

生：我喜歡白云，因為白云很純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就像白衣天使，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

師：是啊，尤其是非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑容，這種無私的精神真令人欽佩啊!白衣天使們就像一片片白云飄蕩在人們的心田。

生：我喜歡老橋，因為他德高望重，是高尚的人!我們要和高尚的人交朋友!

師：是啊，和高尚的人交朋友，自己也可以變得高尚起來。

生：我喜歡雷陣雨這一段，在平常人看來，它本身是很可怕的。但在這里好像也不可怕了，還有點意義了!

師：是啊，天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候，能使人警醒，使人振奮!

作為語文教師，如果每節(jié)課都能有意識地營造這種語文的氛圍，引領學生進人語文情境，用語文的語言與孩子交流、對話，為孩子引路、照明，形成魅力語文磁場，那我們的教學就有了一個優(yōu)雅的語文舞臺。

二用語文的方式深入挖掘文本意蘊

教材解讀有多深，語文的魅力就有多大。閱讀在更多的時候則是一種審美的過程，我們不要只是為了教課文而教課文，學生學習課文的最終目的也不只是為了回答問題。所以在教學中，首先，設計的問題要能使閱讀者帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，能獨立地理解課文，評價課文，使文本自然地進人讀者視野，讀者也能動情地融入文本。其次，我們還要進一步挖掘教材的核心價值，從布局謀篇、從文化背景、從生命的高度等角度進行品味與體會，提升文本價值，增強課堂質感。

筆者在問題設計中，多次強調“你”的感受和想法，用“你……”的問句喚醒閱讀主體，如：“假如你們去山上拜訪朋友，朋友不在的時候，你會怎么做呢?你會空手而歸嗎?”“你能談談你讀了這篇課文的感受嗎?”“他在山中拜訪的眾多‘朋友中，你最喜歡哪一個?說說你喜歡的理由?！薄霸谶@么豐富的生命面前。你們是怎么做的呢?”“你們在平時的生活中，又是如何看待自己和我們周圍那些困苦或者不幸的人的生命的呢?”“你……”成為引導學生進入課文語境的一座橋梁。

另外，在第二個品讀環(huán)節(jié)完畢后，我沒有就此打住。而是進一步從生命的角度進行引領、點撥，從大自然的生命談起，進而聯(lián)系到人的生命和自我的生命，對教材進行挖掘。

請看下面的實錄：

師(疑惑的)：大自然又不會說話，又沒有思想，我們?yōu)槭裁匆退麄兘慌笥眩瑸槭裁匆眯膶Υ麄兡?

生：老師，你錯了!大自然也是有生命的，它和我們一樣，都是宇宙的一個成員呢。

生：花草樹木、大自然的一切是不會說話，但他們也有他們的語言，只是我們聽不懂罷了。

生：老師，我上次看到一個宣傳標語：小草有生命，請你愛護它!這不說明花草也是有生命的嗎?如果我們踐踏小草，它的生命就會枯萎!

師：是啊，不僅僅只有人類才有生命，花草樹木、鳥獸蟲魚，大自然的一切都是有生命的。那么，在這么豐富的生命面前。你們是怎么做的呢?

我的話一說完，孩子們立即沉默了，甚至還有孩子低下了頭。

生：我上次進校園的時候，因為怕遲到，直接從草坪里跑進教室，我要向那些小草道歉。

師：我代表受傷的小草原諒你。

生：昨天，我和爸爸去餐館吃飯，我還點了一只小鳥。以后，我再也不吃小鳥，并且我還要告訴別人也不要吃小鳥了。

師：哈哈，那你以后肯定也不會養(yǎng)鳥了吧!

生：上次爸爸帶我去大堤上踏青，我覺得一點也不好玩，現(xiàn)在我知道了，是因為我沒用心對待那些景物，以后我會和大自然交朋友。

師：你真是個有思想的孩子，相信你以后的旅游一定是快樂多多哦!

師：同學們都說得很好，相信大家在以后的生活中，一定會和大自然交朋友，從心底真正地愛護、尊重并敬畏它們。我想問問同學們，你們在平時的生活中，又是如何看待自己和我們周圍那些困苦或者不幸的人的生命的呢?

生：我隔壁有個撿垃圾的老爺爺，我從來不接受他給我吃的東西，也不和他說話?，F(xiàn)在，我知道這樣做是不對的。

師：知錯能改也不錯。今天放學后，就主動去爺爺家玩哦!

生：有一次，我和媽媽在車站等車，一個雙腿殘廢的人向我乞討，我不但沒有給他錢，還很厭煩地走開了。

師：在真正生活有困難的殘疾人面前，我們要盡量的給他們一份關愛!

生：我昨天做作業(yè)的時候，媽媽說我不認真，浪費了許多時間，我現(xiàn)在知道，我這也是不珍惜自己的表現(xiàn)，以后我會認真地做作業(yè)。

師：是啊。我們要從珍惜自己的生命開始，認真生活每一天!

師：作為人類的一員，無論在什么時候，我們都要記住：我們只是宇宙中的一個部分，在我們的周圍，還存在著許許多多鮮活的生命，我們不僅要真正的理解，更要發(fā)自內心的尊重他們，只有尊重別人，別人才會尊重我們；只有尊重大自然，大自然才會以優(yōu)美的環(huán)境回報人類。正如文中作者，你看，因為他把自己完全融進了大自然，把他們當做朋友，用情感在浸潤，用心在冥想，用情在善待。

所以，他擁有了神奇而自由的想象，還得到了這么多的快樂，也給了我們美的享受啊!

孩子們聽得聚精會神。我知道，我已經(jīng)在他們青春的心靈上播下了一顆善待生命的種子。這不正是教出了語文的本色嗎?

三用語文的方式擴大學生語文智慧

課堂上的“動筆”，一方面是指記筆記，或者快速寫出自己的想法。如：“你有疑問嗎?請記在課文中?！薄奥犕暾n文，請同學們試從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個——的故事。請把你的思考記錄在課堂筆記本上?！薄罢垖懗瞿銓W了本文后的收獲或啟示?！薄?/p>

在《山中訪友》的最后，我設置了一個寫的環(huán)節(jié)：請你至少記住一位朋友，并和他們說一句道別的話，或者像作者那樣，嘗試一下用“你好”寫一句話，向我們的大自然朋友打一個招呼，為她寫幾句贈言。(比如松樹、小草、白鷺……)

請欣賞幾個孩子的作品：

生1：再見了，山泉姐姐!你是一位下落人間的仙女。你的純潔，你的典雅，都在我的心中留下了深深的印象!你是一個與世無爭的世外之人，你用你的清澈點綴了這個繁雜而渾濁的世界，讓這個世界又多了一處美麗的天地，謝謝你，山泉姐姐!謝謝你告訴了我——世界因我而精彩!

生2：啊，朋友，你在我眼中愈來愈小，愈來愈模糊，那光滑的石階，那充滿歷史氣息的橋身，還有那布滿了滄桑歲月留下的紋理的扶手，卻不可思議地留在了我的心里了，化做成了一個古樸的回憶!再見了，老橋!

生3：再見了，落葉姑娘，雖然你的面龐已不再如當初一樣嬌美，但你那奉獻的精神卻從未變過。哪怕是零落成泥到最后一刻，就算不被理解，也無怨無悔。你讓我想起：落紅不是無情物，化做春泥更護花!

先寫后說，一方面，學生通過比較、溝通和反饋，能欣賞他人的精彩，找出自己的不足；另一方面，學生在寫的過程中，教師可以在巡視中“傾聽”到全班學生的“發(fā)言”，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時點撥，或是調整教學內容，這樣則可避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂，真正做到關注全體學生。

總之，語文課的本色應是簡樸的、純正的。簡樸就是教學手段和程序簡單、樸實，純正則是指充分利用文本，最大限度開發(fā)文本，巧妙地引，深刻地導，靈動地說，帶著學生走進語言文字；深入語境，感悟品味，使課堂洋溢著濃厚的語文情趣和氣息，而不僅僅只有課文的氣息!只有這樣，才是真正的語文，才能實現(xiàn)本色的回歸。