向元茂

新編語文教材(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書)有個顯著的變化，就是在每個閱讀教學(xué)單元之后增加了語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎樣引導(dǎo)教師科學(xué)地解讀綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)而開展綜合性學(xué)習(xí)，以期許綜合性學(xué)習(xí)效益在教學(xué)中的最大化，筆者從教學(xué)實(shí)踐的層面做了一些有益的探索。

一開展綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)科學(xué)界定綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

綜合性學(xué)習(xí)究竟是什么?從《課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄相關(guān)要點(diǎn)予以解說。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分：工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)；語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！质悄刚Z教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，……應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，……使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實(shí)踐能力；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合；綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一個極具個性色彩的分支，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際同等規(guī)劃，但又不能把它嚴(yán)格的劃分出來，獨(dú)立門戶。因此，我們把它叫做識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的“交集”。它繼承了語文工具性和人文性統(tǒng)一的特征，又在與生活、與其他學(xué)科的溝通聯(lián)系中發(fā)展了實(shí)踐性和綜合性的個性。簡言之，綜合性學(xué)習(xí)不僅注重語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展；而且注重語文課程與其他課程的溝通整合，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)極具實(shí)踐性的語文活動。

教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)模和用時的多少，我們把綜合性學(xué)習(xí)分為三類。微型綜合又稱“閱讀隨機(jī)滲透性綜合”，讀了《在山的那一邊》后。根據(jù)練習(xí)一，開發(fā)整合出這樣一個綜合性學(xué)習(xí)活動：討論探究詩的意象“?！迸c“山”蘊(yùn)涵的意思，組織一次“說理想，演自己”的項(xiàng)目主題活動，讓每一個學(xué)生上臺表演“二十年后的我”的一個工作場景或生活的橫斷面；讀了《走一步，再走一步》后，出一期“吃塹長智”的黑板報(bào)；讀《紫藤蘿瀑布》前搜集一些吟詠花草樹木的詩句與同學(xué)交流；小綜合又稱即時性生長的綜合，它切入點(diǎn)小，落腳點(diǎn)在寫作。如“這就是我”、“感受自然”、“我愛我家”、“成長的煩惱”等；大綜合又稱延續(xù)歷時性的綜合，它突出綜合探究，廣泛搜集資料，多角度交流合作，集中性展示學(xué)習(xí)過程和成果。如“漫游語文世界”、“追尋人類的起源”、“黃河。母親河”等。

二開展綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)圍繞語文性開發(fā)整合課程資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！闭Z文課程資源有哪些?劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。以課堂教學(xué)為界，有課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源之分，但這似乎沒有觸及到語文的邊緣。課堂教學(xué)資源指教材及課文學(xué)習(xí)所需的各類教輔資料。課外學(xué)習(xí)資源更為豐富，做一個粗略的梳理，有以下內(nèi)容：(1)書籍類：圖書、報(bào)刊等紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料；(2)多媒體類：電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播；(3)活動類：報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、表演；(4)文化資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、廣告等；(5)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、國內(nèi)外的重大事件等社會生活的方方面面。

呂叔湘先生講，語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處可以學(xué)語文。美國教育家華特·科勒涅斯說，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。生活是開發(fā)不絕利用不完的最好的語文學(xué)習(xí)資源。每個學(xué)科教師都有自己的一技之長，一己之長。對語文教師而言：有的善朗讀，有的善下水作文，有的思維縝密，有的藝術(shù)細(xì)胞豐富，有的活潑開朗，有的親和力強(qiáng)……；對學(xué)生而言：有的善寫作，有的長于口頭表達(dá)，有的愛看書。有的擅長講故事……這都是很好的語文學(xué)習(xí)資源，這都是語文課程的資源。從上面的梳理可以看出，語文學(xué)習(xí)的資源是十分豐富的。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中。只要我們最大限度地充分發(fā)掘教師本身的知識文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的知識儲備、潛能，把這些“天然”的“礦藏”與課內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，以及課外自然的社會的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)開發(fā)、整合和利用，就能真正體現(xiàn)“語文綜合性學(xué)習(xí)”的人文性、語文性、綜合性和實(shí)踐性。

怎樣開發(fā)和利用語文課程資源?圍繞“語文性”，注重“有效性”，從地方資源人手開發(fā)整合綜合性學(xué)習(xí)資源?！奥握Z文世界”是學(xué)生進(jìn)人初中階段后的第二個綜合性學(xué)習(xí)，它與第一個單元的綜合性學(xué)習(xí)“這就是我”一起。初步在學(xué)生大腦里建構(gòu)起“語文即生活”、“語文與生活”、“我與語文”的認(rèn)知框架。讓學(xué)生在升入初中的第一次語文實(shí)踐活動中，在真實(shí)的語境土壤里拓展語文思維空間，鍛煉語用能力，激發(fā)語文興趣，提升綜合素養(yǎng)。為了讓學(xué)生從這個綜合性學(xué)習(xí)中得到一些啟發(fā)，悟出一點(diǎn)語文學(xué)習(xí)的道道，教師引導(dǎo)學(xué)生讀教材提示文字，并引導(dǎo)學(xué)生將文字中與自己生活實(shí)際貼近的內(nèi)容劃出來，通過師生的共同研討商定了走人生活的六個突破口。(1)在家里，在路邊，在村頭，到市場，收集鮮活的大眾化語言以及我們身邊比較流行的語言；(2)走上街道收集有意義的商店招牌名及人名，揣摩其含義；(3)搜集本地歷史名人，調(diào)查了解他們的事跡或貢獻(xiàn)；(4)搜集我們喜歡傳唱的歌曲及歌詞；(5)搜集受地方重視的節(jié)日及風(fēng)俗；(6)搜集健康優(yōu)秀的廣告詞。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇搜集的內(nèi)容，班上自然生成六個小組，小組長由組員推薦產(chǎn)生。學(xué)生們帶著自己的興趣走人生活，教師也投入到學(xué)生的收集中，而且還得對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：收集的內(nèi)容必須與語文學(xué)習(xí)有關(guān)，必須是健康積極有意義的；對收集的內(nèi)容要有一定的文字介紹，或欣賞它的美，或?qū)懨髂阃扑]的理由或發(fā)表你對它的評價等；而后將收集的內(nèi)容整理歸類成冊，給冊子取一個合適的名字，并為小冊子寫上序言和后記。

資料原始積累在自主、合作的軌道上運(yùn)行，“興趣是最好的老師”，“功夫不負(fù)有心人”。兩個周后誕生了六本裝幀精美的小冊子：《牙慧集》《金字招牌》《精神脊梁》《唱出精彩》《風(fēng)俗掠影》《廣而告之》。有書名，有序言，有后記，內(nèi)容充實(shí)，主題鮮明——這就是開發(fā)整合課程資源的成果。

三開展綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)有的放矢定位訓(xùn)練目標(biāo)

“話說千古風(fēng)流人物”是九年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)，我縣緊密結(jié)合實(shí)際，因地制宜開展了“走進(jìn)屈原”綜合性學(xué)習(xí)，下面通過對這個案例的解剖來說明如何有的放矢的定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動板塊一：屈鄉(xiāng)風(fēng)景(訓(xùn)練角度：解說詞。訓(xùn)練目標(biāo)：說明、描寫)

組圖(1)：(伴隨著緩慢的輕音樂，對畫面進(jìn)行解說)“……白色的幺姑鳥在古老的香爐坪上空飛來飛去，遠(yuǎn)處的青山，在蒼茫的霧色中，時隱時現(xiàn)，修長的七里峽，莊嚴(yán)的屈原廟，巍峨的伏虎山，在一束金色的霞光中，顯得格外神秘……”

組圖(2)：“那平坦的地方就是傳說中的‘玉米三丘，屈鄉(xiāng)的天多藍(lán)啊，到處都是水流的聲音，叮叮咚咚的，一位耕田的農(nóng)人悠閑的坐在田壟上，抽著旱煙，笑咪咪地望著在旁邊吃草的老黃牛，難道這就是傳說中的靈牛嗎?我們真的要試試，在這里犁田到底要不要牛繩……”

組圖(3)：“鏈滴珍珠是傳說中的姐妹倆，也就是屈原的姐姐女須和妹妹幺姑，她們共同守候著自己的兄弟，長期以來，就站成了一道風(fēng)景。她們相依相偎，恰似現(xiàn)在鏈滴珍珠的樣子，讀書的屈原有多么的幸福啊，親人的陪伴，鳥兒的鳴叫，還有這滿山遍野的野菊花，金燦燦的橘子。一個多么美麗的地方啊，就是它們賦予了屈原超人的靈氣嗎?……”

板塊二：故事傳說(訓(xùn)練角度：口語交際。訓(xùn)練目標(biāo)：敘述)

(1)講屈原故事比賽。(2)資料展示。神話傳說類：如“神魚托孤”、“幺姑啼血”等。風(fēng)俗人情類：如“龍舟競渡”、“朱棺土葬”等。愛國精神類：如“擂鼓巖”、“七里峽”、“牛繩擔(dān)書”等。

板塊三：編屈原故事集(訓(xùn)練角度：資料采編。訓(xùn)練目標(biāo)：錘煉寫作功底)

平常在確立綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，大多大而化之，缺乏操作性。為了充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的效益，預(yù)設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要具體。具體操作時，可在單元目標(biāo)的觀照下。與閱讀教學(xué)相呼應(yīng)確定目標(biāo)，這個目標(biāo)反過來又能呼應(yīng)單元要求。

“好讀書，讀好書”是九年級上冊第四單元后面的一次語文綜合性學(xué)習(xí)，教材把這樣一個關(guān)于讀書的綜合性學(xué)習(xí)安排在這里，其用意應(yīng)該是通過綜合性學(xué)習(xí)活動夯實(shí)第四單元的教學(xué)目標(biāo)。第四單元選文從體裁來看是議論文，在教材的編排序列上屬于第二個議論文單元，單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一；論證方法的運(yùn)用；議論文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性等。在開展綜合性學(xué)習(xí)時，教師做了如下的設(shè)計(jì)。

1，將下面與書有關(guān)的名言或詩句按照不同的類別進(jìn)行歸類。

①讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?/p>

②書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

③書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游

④讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

⑤立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。——?dú)W陽修

⑥讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！祆?/p>

⑦三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，自首方悔讀書遲。——顏真卿

⑧書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。——惠普爾

談多讀書的名句________；談讀書的意義和作用的名句________；談讀書方法的名句______________；談惜時與讀書的名句_______。

2，寫出某一則名言給你的啟示：名言_______給我的啟示。300字左右。

很明顯，“書”在這里作為一個話題，劃定了活動的題材范圍，在這個范圍內(nèi)開展閱讀與寫作活動，通過這些活動讓學(xué)生進(jìn)一步理解觀點(diǎn)和材料間的關(guān)系，并練習(xí)寫簡單議論文的能力。

四開展綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生探究品質(zhì)的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)分成四個學(xué)段，其中有三個學(xué)段對綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)作了詳細(xì)說明。其中第四學(xué)段有這樣的表述：能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，更要形成學(xué)生自己的結(jié)論或觀點(diǎn)。為此，在活動過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生為解決問題去搜集信息、整理資料，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。教材結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，在編排綜合性學(xué)習(xí)時特別凸顯了這個特點(diǎn)。其目的在于通過搜集資料、處理信息達(dá)到積累語文知識，培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“漫游語文世界”這個綜合性學(xué)習(xí)有三個板塊。第一個板塊，要求學(xué)生以小組的形式搜集語言(家庭、學(xué)校、社會)的運(yùn)用情況，這是占有資料，獲取信息，這是第一步。學(xué)生在搜集語言運(yùn)用情況時，就會在不自覺的過程中發(fā)現(xiàn)，語文就在身邊。平常我們司空見慣的許多現(xiàn)象都有語文的聲音；平常我們耳熟能詳?shù)脑S多標(biāo)語廣告都有語文的規(guī)律。語文原來是這樣的奇妙，語文的范圍原來有如此的廣闊!有了這樣的認(rèn)識，留心生活、留心身邊語文的觀點(diǎn)才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界。第二步就是處理信息了。處理信息不是做加法，也不是做減法，而是需要整合，整合就是創(chuàng)造、創(chuàng)造才能生長知識。整合的過程中有兩個關(guān)鍵詞，其一是篩選。篩選需要去粗取精，去偽存真。舍棄無用的，占有有用的，這里需要甄別，需要慧眼；其二是梳理。梳理需要分門別類，分門要確定標(biāo)準(zhǔn)，別類要注重條理，這里需要細(xì)致，需要邏輯思維。成果要物化，怎樣物化?第一個板塊結(jié)束大概有這樣幾個集子：春聯(lián)集、標(biāo)語集、廣告集、店名集、新詞(流行語)集、錯別字集等等。第二板塊要求從下列題目中(略)任選一題，全班或分組展開討論；第三板塊要求從下列題目中任選一題，寫一篇作文。討論也好、寫作也好，關(guān)鍵要有話說，有內(nèi)容可寫。怎樣從其他課程中學(xué)語文、你從街頭語文中學(xué)到了什么、生活處處有語文給我的啟示、我從_______中學(xué)到了語文等，這些題目對參加了這個綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有了實(shí)踐，有了生活經(jīng)驗(yàn)。且是親身經(jīng)歷，說起來，寫起來就會得-心應(yīng)手。

語文教學(xué)實(shí)踐中最能體現(xiàn)學(xué)生探究精神的就是大綜合。翻開教材我們還會發(fā)現(xiàn)，“這就是我”在教材上的表述是寫作－口語交際－綜合性學(xué)習(xí)，俗稱小綜合；“漫游語文世界”在教材上的表述是綜合性學(xué)習(xí)－寫作－口語交際，俗稱大綜合。一小一大，不僅僅是內(nèi)容上的區(qū)別。關(guān)鍵是目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。課改的基本理念之一是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。自主，即主動，要主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究，則要求善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，深入研究，形成結(jié)論。自主、合作在每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得十分充分或者說必須充分。“漫游語文世界”，學(xué)生通過第一板塊的活動，搜集資料，處理信息，很自然的就可以得出以下結(jié)論：語文無處不在，語文的范圍非常廣泛，生活中時時(處處)可以學(xué)(用)語文。這些結(jié)論對教師來說并不新鮮，是舊知，是已知；但對學(xué)生、對七年級的學(xué)生而言就是探究所得了，是發(fā)現(xiàn)，是新知。這些結(jié)論的得出不是靠演繹，而是靠實(shí)踐，靠對資料的分析和處理。這，培養(yǎng)的就是學(xué)生的探究品質(zhì)。

語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，語文能力的整體發(fā)展，搜集資料、處理信息的能力既是語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。自主、合作、探究應(yīng)落實(shí)在活動的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)指定了活動的話題，有了話題，就可以交流，怎樣交流，交流的中心是什么，單元目標(biāo)確定了范圍。在這個話題中學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說實(shí)踐。在讀、寫、聽、說實(shí)踐的過程中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才有土壤；有了土壤，種子才能夠生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。