陳順火

語文的地位，在中學生心目中究竟有多高?庶幾乎是一只癩蛤蟆!究其原因之一，乃是中小學之間割裂、教學重復低效即少慢差費。然而，推進課程改革的今日。癩蛤蟆不自慚形穢，不甘寂寞。且志存高遠，欲與白天鵝齊駕并驅(qū)。這覬覦。真是異想天開嗎?總有那么一天，待到中小學語文銜接進入和諧圓滿的境地，癲蛤蟆的美夢終能變成現(xiàn)實。筆者眼下的銜接教學研究，即從個案剖析做起，以同一經(jīng)典名篇在中小學課本中相同選段為例。比照不同的學情與教法，探究中小學教學延續(xù)性、呈遞性體現(xiàn)及促進學生語言可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。

一癩蛤蟆肚有自知之明

中小學語文銜接，前提是教師“吃透”教材與“吃透”學生，這可謂癩蛤蟆懂得自知之明。

蘇教版國標語文課本七年級(上)《“諾曼底”號遇難記》，與六年級(上)《船長》是同一經(jīng)典課文，作者為法國浪漫主義作家維克多·雨果。不過前者安排在初中第一單元“親近文學”的第四篇，是雨果短篇小說完整的原著；后者為小學六年級第6課，選作課文時編者對原著做了一定的改動。

課文的標題不同。初中教材《“諾曼底”號遇難記》，是雨果小說原名，側(cè)重事件發(fā)生環(huán)境、事件變化的過程，將原著短篇小說全貌展示給中學生，為初中生打開一扇文學之門，引導他們欣賞文學作品，感悟小說美的形象、美的情感和美的語言；小學教材則重新命名標題《船長》，突出記敘文中的人物，將《船長》納入第二單元“人間真情”主題中。讓小學生感受英雄哈威爾的崇高品質(zhì)和人格魅力。

編者的意圖不同。中小學教材選取的篇幅、文字與內(nèi)容都有一些差異。初中教材面向中學生，忠實原著及其完整內(nèi)容。小學教材則按小學生的認知水平，裁減原文篇幅，壓縮部分內(nèi)容，刪去350多個文字。《船長》刪去原文“諾曼底”號介紹、肇禍巨輪“瑪麗”號交代，壓縮原文“諾曼底”號遇難的環(huán)境描寫，改變了原文一些復雜的長句和原文部分細節(jié)描寫。

二胸懷白天鵝的教學目標

癩蛤蟆學名叫“蟾蜍”。蟾蜍乃傳說中月亮，故科舉時代有“蟾宮展志”、“蟾官折桂”之說。如此看來，胸懷白天鵝，不是非分之想，而是腳踏實地之舉。中小學語文銜接，首要考慮的是教學目標的設計。

按照新課程三維體系標準，《船長》一般可制訂下列教學目標：1獨立學會本課八個生字，理解它們的意思；2，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后八個自然段：3了解本文作者維克多·雨果，了解本文借助語言、動作和側(cè)面襯托來表現(xiàn)人物的方法；4，通過對本文的解讀感受船長忠于職守、舍己救人的形象特征。這樣設計，小學階段突出識字、語言積累和文章誦讀。生詞要能識會寫，形成語感，并理解意義和掌握運用；優(yōu)美的語句要反復朗讀，直至熟讀成誦，內(nèi)化為學生自己的東西；語文常識和記敘文的表現(xiàn)手法，有的是了解就行；人物形象、情感態(tài)度與價值觀，要靠潛心涵詠、品味咀嚼來感受。

到了中學階段，考慮到學生已有的基礎，制定《“諾曼底”號遇難記》教學目標，必須避免與《船長》教學的簡單重復，著力強化《船長》教學的延續(xù)性、呈遞性以及初中生語言可持續(xù)發(fā)展的因素。例如切不可再將“掌握生字詞及相關(guān)文學常識”、“有感情地朗讀課文”列入教學目標，也不可將“培養(yǎng)學生正確的人生觀，危急關(guān)頭能舍己救人，忠于職守”這些空泛理念列入教學要求。仔細調(diào)查斟酌之后，我們可確立下列基本教學目標：1，理解并學會常用詞語“湍急”、“猝然”、“驀地”、“嘈雜”、“巍然屹立”、“相提并論”等；2，扮演文中角色朗讀，分析本篇環(huán)境描寫、場面描寫的作用和本篇人物刻畫的手法：3，體會敘事寫人中插入精辟議論和對比襯托的寫法：4，質(zhì)疑并探討哈威爾船長犧牲的人生價值。顯而易見，小學生閱讀只要能復述敘事性作品大意。了解《船長》故事的梗概，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言；中學生則進一步要求欣賞文學作品，閱讀《“諾曼底”號遇難記》時有情感體驗，對哈威爾船長形象和思想感情能聯(lián)系文化背景作出評價，領悟小說基本的表達方式，品味有表現(xiàn)力的語言，還要提出自己的看法和疑問。

三比翼雙飛的基礎策略

上述所言，教學目標的銜接，尚停留在備課的靜態(tài)層面，操作層面更重要的是目標調(diào)控與目標實施，強化學習過程和方法，運用一些基礎策略，最大限度去提高教學質(zhì)量與效益。

策略之一，培養(yǎng)良好習慣，所謂磨刀不誤砍柴功。小學教科書開篇要求學生：“不懂就問、勤于搜集資料”。到初中，教師應監(jiān)督學生繼續(xù)付諸行動。如抓好課前預習，要求學生在讀書卡片上反映自己的預習成果。布置《“諾曼底”號遇難記》預習題：1，精讀課文兩遍，查工具書解決疑難生詞；2，搜集作家雨果的資料，以便課堂交流；3，就小說內(nèi)容和表現(xiàn)手法方面準備質(zhì)疑，將兩三個問題整理在讀書卡片上。再如培養(yǎng)學生課上小組合作時大聲答問的習慣；培養(yǎng)學生討論交流時在課本上圈點批注、適時做好筆記的習慣。養(yǎng)成這些良好的行為習慣，學生受用終生，語文素養(yǎng)才能得到可持續(xù)發(fā)展。

策略之二，加強學法指導，增強學生的自主意識和語文自學能力。初中教學教師應突出過渡期特點，半扶半放，幫助學生逐漸消除依賴心理，鼓勵他們成為語文學習的主人，精講精練，課堂上給學生留有獨立思考和自主解決問題的時間與空間。例如引導學生經(jīng)過初步感知，找準《“諾曼底”號遇難記》閱讀的重點與難點——環(huán)境描寫、側(cè)面襯托與文中議論性的敘述；感悟課文時訓練學生由機械記憶過渡到理解記憶，互動中堅持學生口、心、手、眼的“四到位”，落實多讀、多思、多說、多寫的“四法寶”措施。

中小學教育之間的藩籬由來已久，語文銜接教學還任重道遠，當務之急是加強溝通與探究。癩蛤蟆與白天鵝比翼，乃是對語文教學境界的一個美好追求，雖然眼下還不成現(xiàn)實，但只要我們孜孜以求落實基礎策略，和諧圓滿的語文教育就不再是幻想。