例談教師常用的幾種批評方法

齊美利　侯曉玲

當學生犯錯時，對學生實施批評是必要的，但要把握好批評的角度和尺度。批評是把“雙刃劍”，用得恰當，批評就如一劑良藥，讓學生心服口服，成為促使學生改正錯誤的契機，能夠收到良好的效果；用得不好，批評就會像一柄利刃，刺傷學生的心靈，傷害學生的自尊心和自信心，還容易造成師生之間的對立。實踐證明，教師批評學生的效果如何，關鍵取決于批評的方法，如果方法得當，就能收到事半功倍的效果。下面就介紹幾種不同情況下可以采用的有效的批評方法。

1.揭露法。對刁鉆古怪、不承認錯誤的學生可采用揭露式批評法，即發(fā)現(xiàn)問題隨時指出，當面批評，使他無可狡辯，在揭露事實、擺出證據(jù)的前提下“動怒容、震其心”，使其認錯服理。

2.影射法。在實施批評時，教師可以將班里學生的良好行為和不良行為進行比較，通過“影射”的方式表揚好人好事，委婉地批評不良行為，以此來促進部分學生對不良行為的改進。

3.激勵法。著名教育家魏書生曾經說過：“在犯錯的學生面前，難的不是批評，不是指責，而是找出他的長處；只有找到了他的長處，才算找到錯誤的克星，才能幫他建立戰(zhàn)勝錯誤的信心?！庇袀€學生遲到了，教師的批評是：“今天我要特別表揚小華同學，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學們不要小瞧這3分鐘，這說明他在進步，在不斷地改正錯誤！”這句激勵式的批評，既保護了學生的自尊心，又促使學生反省了自己的錯誤。

4.暗示法。暗示性的批評是指教師以語言、神態(tài)、體態(tài)等作為暗示手段，進行不公開點名的批評。如，對課堂上輕微違紀的學生，可“以目代言”，使用體態(tài)語言，給以警告，以保護學生的自尊心，使其及時、自覺地改正錯誤。

5.情景法。蘇霍姆林斯基說過：“只有學生把批評看成是自己的需要且樂于接受時，批評才能取得最佳的教育效果?！彼浱幚磉^這樣一件事情：他的學生無故打死一只麻雀，為教育學生，他把學生帶到鳥巢旁，學生看到里面有幾只嗷嗷待哺的雛雀，蘇霍姆林斯基不無憂傷地說：“它們失去了媽媽，以后誰來照顧它們……”可想而知，學生的心靈受到了怎樣的觸動。

6.書信法。對于部分學生的不良行為和不良思想傾向，教師不便直接用言語指出時，可以用寫書信或聯(lián)誼卡的形式對學生提出忠告和希望。

7.自責法。批評學生時，教師可以先進行自我“檢討”，自我批評一番，這樣會消除師生間的對立情緒，拉近師生間的心理距離。

8.幽默法。幽默的語言既能活躍氣氛，又發(fā)人深省，具有突出的教育價值。教師在批評學生時如果也能“幽他一默”，就會使教育變得風趣而輕松，從而避免了干癟的說教。

9.商討法。嚴肅沉重的否定性話語，猶如冬天的寒風，讓人心頭發(fā)涼。如果教師經常對學生使用“這不好”“那不好”“這不對”“那不對”之類的話語，就會挫傷學生的自尊心，使學生產生心理挫敗感，精神上失去了支點。如果換成商討、詢問、關心的口吻，如，用“你看怎么樣？” “你想過沒有？” “你這樣做不好吧？”等話語，就能縮短師生之間的心理距離，促使學生“親其師，信其道”。

10.示范法。一位教育家說過：“教師個人的示范對于青少年的成長來說，是任何東西都不能代替的最溫暖的陽光?！庇袝r，教師對學生最好的批評與教育，就是身先士卒，以身作則。教師示范性的言行暗含期待，這種期待會通過各種渠道傳達給學生并對學生產生直接的影響。

11.因勢利導法。作文課上，教師在班上朗讀某個學生的一篇習作。臺下有學生小聲地嘀咕起來：“抄的，這是抄《中學生讀寫》里面的！”緊接著，幾個學生拿出了那本《中學生讀寫》，向教師“舉報”抄襲者。教師拿來一對照，果然一字不差，自知理虧的抄襲者羞得滿面通紅。教師沉默片刻，向學生們問道：“同學們，你們說，這篇文章寫得好不好啊？”“好！”學生異口同聲地說?！斑@位同學能把這篇優(yōu)秀的文章選出來，說明他很有欣賞水平，希望他今后為我們推薦更多、更優(yōu)秀的文章，也希望他能夠寫出精彩的文章來，好嗎？”課堂上頓時響起了一片掌聲。

12.先褒后貶法。教師在批評學生之前，可以先找出學生身上的優(yōu)點加以表揚，然后再指出其缺點、錯誤和不足，這樣，學生心情輕松愉快，很自然地就接受了教師的“忠言”。

13.“敲山震虎”法。有些錯誤雖然出在一個學生身上，卻反映了同年齡學生的某種共同傾向，具有一定的代表性，這時，教師的批評就應當在較大的范圍內進行，以期引起部分學生乃至全班學生的共鳴和警醒，從而起到“敲山震虎”的作用。

14.旁敲側擊法。教師的教育意圖越隱蔽，教育效果就越好，批評教育尤其如此?！疤依畈谎?，下自成蹊”，這應成為教師不懈追求的理想境界。某班有個學生，學習成績很好，但嫉妒心極強，經常與其他“優(yōu)秀生”發(fā)生摩擦。一次班會課上，班主任在稱贊她學習努力、博學多才后，故意問道：“你讀過《三國演義》嗎？你能說說周瑜是個怎樣的人嗎？” 學生答：“周瑜心胸狹隘，嫉妒心強，他嫉妒諸葛亮的才能，不識時務，不顧全大局，處處為難諸葛亮，最后落得個悲慘的下場。” “那么，從周瑜身上，你學到了什么？”聰明的學生頓時明白了教師話語的弦外之音，醒悟到了自身的缺點。

15.戴“罪”立“功”法。學生在成長過程中總會犯這樣那樣的錯誤，這往往是由于他們的自控力差造成的，而并不是因為學生不懂道理。對這樣的錯誤，教師講再多的道理，往往也是白費口舌。在這種情況下，教師不妨“罰”犯錯的學生做一件好事來彌補自己的過失。

16.借“古”喻“今”法。生動的故事是一部“可借鑒的歷史”，當學生犯了錯誤或出現(xiàn)某種不良行為傾向時，教師可以通過講述相關的道德成長故事，來啟發(fā)學生認識錯誤及其嚴重后果，讓學生懸崖勒馬，迷途知返。

17.角色換位法。課間休息時，教師發(fā)現(xiàn)有個學生的椅子底下全是碎紙，于是輕聲對學生說：“如果我是你，為了保持環(huán)境衛(wèi)生，我會把椅子底下的紙掃干凈。”學生說：“老師，這不是我扔的?！苯處熃又f：“如果我是你，為了班集體利益，我會先把自己這里打掃干凈，然后告訴老師班里有隨地扔紙的現(xiàn)象，請老師調查?！闭f完教師離開了教室，這個學生隨即把碎紙掃進了紙簍。事后，他主動承認確實是自己扔的紙。短短幾句話，就讓學生認識到了錯誤，教師為此感到驚喜和欣慰。