韋　芳

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校課堂教學(xué)的導(dǎo)向，它對教師的課堂教學(xué)起著引導(dǎo)作用，規(guī)范著教師的教學(xué)行為。新課程實(shí)施以來，學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)面貌都發(fā)生了明顯的變化，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，教師角色轉(zhuǎn)變了。但是由于對課改理念的理解存在偏差或認(rèn)識不夠深入，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多新問題,如追求活躍而失序、強(qiáng)化賞識而少趣、套搬形式而低效。作為教學(xué)管理者，現(xiàn)從教師的教、學(xué)生的學(xué)的角度，對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評述。

一、評價(jià)教師的教

（一）評價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成

除了考慮對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教科書的把握以及對教學(xué)策略的運(yùn)用之外，應(yīng)充分考慮學(xué)情，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

1.評教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。一看是否落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，是否考慮到三者的有機(jī)整合和體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。二看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具體——知識與技能目標(biāo)是否用可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)詞來闡述；過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)描述，是否落實(shí)在知識和技能的培養(yǎng)過程中。三看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否適切——是否以本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，難易適當(dāng)；是否能體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體差異。

2.評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一看是否全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)；重點(diǎn)知識和技能是否得到落實(shí)；是否體現(xiàn)知識的形成過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。二看是否以簡馭繁，使學(xué)生易懂、易掌握，當(dāng)堂問題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。三看教學(xué)效率，學(xué)生的受益面是否大，不同的學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

（二）評教學(xué)思想是否體現(xiàn)新課程理念

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那么教學(xué)就應(yīng)該以適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，把教學(xué)的重點(diǎn)從單一的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)。以往評課強(qiáng)調(diào)教師要精講多練，而現(xiàn)在應(yīng)關(guān)注教師精講精練，學(xué)生想講想練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握知識。而在新課程背景下，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行客觀審視，繼承有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的有意義接受學(xué)習(xí)，提倡啟發(fā)式教學(xué)，摒棄被動(dòng)的不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的機(jī)械學(xué)習(xí)。評課時(shí)要善于分析課堂教學(xué)中發(fā)生的種種現(xiàn)象，從課堂中看到教師是否真正用新課程理念上課。

（三）評教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在評課時(shí)要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一份好的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。體現(xiàn)教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，充分地估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)出現(xiàn)的各種困難，制訂出各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，關(guān)注教學(xué)的過程。評課要分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是否明確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。它反映一系列教學(xué)事件和教學(xué)措施的編排和組合、銜接過渡的設(shè)計(jì)、詳略安排情況。一看整堂課的設(shè)計(jì)脈絡(luò)是不是清晰、科學(xué)有序，如重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)能否突破、層次是否分明、詳略是否得當(dāng)?shù)?。二看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三看整堂課安排的教學(xué)環(huán)節(jié)對突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)是否能起到良好的作用，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引出和上下環(huán)節(jié)的過渡是否符合邏輯，設(shè)計(jì)的問題是否能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果，如教法的選擇是否有利于學(xué)生的理解，教學(xué)坡度的設(shè)置是否適合學(xué)生接受，教學(xué)容量的確定是否得當(dāng)?shù)?。五看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡是否自然，時(shí)間分配是否合理，密度是否適中。六看教學(xué)思路是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，是否有個(gè)性特點(diǎn)，是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

（四）評教師的基本素養(yǎng)

主要是從教師的基本功來評析，包括教態(tài)、情感、理念、風(fēng)格、語言、手段等。一看教態(tài)是否親切、自然、端莊、大方。二看語言表達(dá)，是否說普通話，是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練、生動(dòng)形象、有啟發(fā)性；語調(diào)高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚(yáng)頓挫、富于變化、有感染力。三看媒體的運(yùn)用，能否熟練、貼切地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否運(yùn)用多種媒體，并將它們有機(jī)整合起來。四看教學(xué)的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力，教師要具備靈活應(yīng)變性，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)程、問題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)長短等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

（五）評教學(xué)方法和手段

教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，將自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟、思考、表達(dá)的過程，在掌握知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、深入思考（防止被動(dòng)思考）、提出有意義的問題、勇于發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生的情感得到升華。教學(xué)中還要采用積極多樣的評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一看教學(xué)方法是否因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而適當(dāng)調(diào)整變化，教師是不是有改革與創(chuàng)新的精神。二看教師是否關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，是否幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和效率。三看是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的精神等。

（六）評教學(xué)的內(nèi)容

一看教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性?？唇虒W(xué)過程中是否有知識性或思想性錯(cuò)誤，內(nèi)容的選擇是否凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。二看教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合度。內(nèi)容設(shè)計(jì)是否注重課程資源的開發(fā)、利用和整合，是否努力改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探究問題的材料。三看教師是否從整體上把握學(xué)科知識體系，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教科書作為教學(xué)的必備工具，靈活、創(chuàng)造性地使用教科書，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教科書內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生易懂、樂學(xué)。

（七）評教師的教學(xué)感染力

一堂好課離不開教師的基本素養(yǎng)和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、對教學(xué)內(nèi)容的深刻把握，也離不開教師在教學(xué)過程中的投入。在教學(xué)中，教師無論是在臺(tái)前還是在幕后，都應(yīng)該是課堂中最活躍的人，教師應(yīng)該是課堂的靈魂、課堂的核心。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位就否定教師的主導(dǎo)作用，只有在教師主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生的主體地位才能保證。課堂上，教師飽滿的情緒，生動(dòng)的語言，真誠的眼神，不吝的贊許，暗示性的批評等，凝聚成教學(xué)的感染力，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

二、評價(jià)學(xué)生的學(xué)

要確立“以學(xué)論教”的觀念，以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教。具體說就是看教師的教是否有針對性，看教師能否從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際效果出發(fā)來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的評價(jià)是否能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心、提高效益，與此相對應(yīng)的是看學(xué)生的學(xué)是否有實(shí)效性，看學(xué)生的情感是否被調(diào)動(dòng)，知識、技能和情感等方面是否得到不同程度的提高與和諧發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)以學(xué)生的參與度為保證，學(xué)生沒有參與或參與度不夠，就都算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學(xué)生人人參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。一堂好課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。學(xué)生的切身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與知識生成的全過程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

課堂上要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，從交流中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學(xué)、教師，甚至教科書進(jìn)行平等的對話。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和所得，交流彼此的情感、觀念與理念。一堂好課，教師會(huì)十分注重學(xué)科思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師會(huì)允許學(xué)生有不同的想法，只要有道理都會(huì)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索。一堂好課，應(yīng)體現(xiàn)為教師教法靈活、學(xué)生思維活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考，用多種方法解決同一個(gè)問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學(xué)生講述解決問題的思考過程，對多種方法進(jìn)行異同比較，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學(xué)生的思維的深度和廣度得以深化和拓展。

（三）關(guān)注課堂的生成狀態(tài)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此評課時(shí)關(guān)注課堂的生成性問題十分重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中得到什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學(xué)生有沒有切實(shí)掌握所學(xué)知識并將這些新知識納入自己原有的知識體系。同時(shí)，還要分析學(xué)生在獲取知識的過程中，是否積極主動(dòng)地投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。尤其對于課堂上生成性問題，教師是否把握住了有價(jià)值的問題，將其作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論交流。有時(shí)學(xué)生小的錯(cuò)誤，被教師抓住了，將它看成生成性資源進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)起到意想不到的效果。一堂好課，教師必須要重視生成，給學(xué)生知識生成的權(quán)利，留有生成的空間，這也是考察教師在理念基礎(chǔ)上的靈氣與智慧。如引導(dǎo)學(xué)生解答和引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)不同的課堂教學(xué)行為，前者試圖要學(xué)生接受預(yù)設(shè)的答案，而后者是給學(xué)生以方向，同時(shí)考慮教學(xué)應(yīng)變，體現(xiàn)生成。所以一堂好課，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。

綜上所述，課堂教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者從教學(xué)的價(jià)值觀或價(jià)值信念出發(fā)，對課堂教學(xué)行為和效果的一種價(jià)值判斷。具體說，就是以新課程理念作為基點(diǎn)，即基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而以教師專業(yè)化發(fā)展作為回應(yīng)，追求課堂教學(xué)的有趣、有序、有效。因?yàn)檎n改的主陣地是課堂。

(責(zé)任編輯韓大勇)