張　琳

分技能設課教學在第二語言教學中已成為一種趨勢。我國對外漢語教學界二十世紀80年代普遍分技能設課以來，聽力課作為一門獨立的課型一直被認為是一門難操作、不好上的課。大凡上過聽力課的老師或多或少都會有這樣的體會：“在教學過程中，自己是盡心盡力的，學生也很配合，但總感覺教學效果不理想”。這說明現(xiàn)有的聽力教學研究與教學實際還有一定的距離，聽力課教學發(fā)展中還存在著許多矛盾。

如何改變聽力教學的現(xiàn)狀？如何使初學者克服這些困難，使聽力教學得到最大限度的成效？作為對外漢語教師，我們有責任去尋找一些可以解決多重困難的方法，以解決學生在初級聽力課中的困惑，提高他們的聽力水平。下面筆者將著重從初級聽力訓練的方法這個方面來探討。

目前在對外漢語聽力教學中，使用的教學方法主要是“聽錄音——完成練習——解釋文本”的模式。輸入來源單一，輸入方法死板單調，讓學生覺得聽力課就是單純的聽錄音，對答案，聽不懂再聽，非常乏味。李紅印曾指出：“很多教師認為，聽力課上要讓學生反復聽、大量聽，理由是‘熟能生巧。這在理論上是成立的，但在實踐中遇到很多問題。一方面聽是被動的，時間長了容易疲勞；另一方面，外國學生不同于中國學生，大部分人不需要迎接‘托福、‘GRE一類的考試，他們需要的是自然狀態(tài)下的學習，各種強化訓練對他們并不起作用，有時還會遇到“反抗”，如學生上課打瞌睡，拒絕接受信息，或者干脆逃課，不來了?！?/p>

聽力教學方法的單一直接導致了聽力教學的效果始終無法上去。筆者曾在初級聽力班上通過對20位來中國學習了半年的全日制留學生調查發(fā)現(xiàn)，雖然學生普遍覺得聽力很重要，也認為開設聽力課很有必要，但他們對聽力課的評價并不高。許多學生在聽力課開設幾周后，都反映聽力課很難。由于學生的聽力水平提高起來很慢，故學生對聽力課的積極性不是很高；也有不少的學生認為聽力主要是課下來提高,課堂上并無多大用處。高彥德等(1993)也作過一項調查，調查表明，多數(shù)學生認為聽和說是他們最需要的語言技能，但畢業(yè)或(結業(yè))時聽力能達到滿足需要程度的只占調查人數(shù)375人的13.9%。這說明我們所使用的聽力教學方法還不能令人滿意，應該有所改善。

下面是筆者在初級聽力課教學中總結出的比較一些不錯的方法，與大家一起分享。

一、聽、說、讀、寫全面出擊，密切結合

聽力課雖作為一個獨立的課型，但是卻不能孤立地進行，要結合“說”、“讀”、“寫”的訓練，即采取以聽為主，聽說結合、聽讀結合和聽做結合的綜合訓練方法。即便是初級聽力課，學生掌握的不多，“聽”對他們來說已經不易，何況再加上“說”、“讀”、“寫”呢？筆者在課堂上遇到過這樣的問題，有幾個美國學生反應較快，在聽的過程中就能從他們表情中看出來他們已經懂了，但在讓他們復述大意時，他們分辯說“我們聽懂了，但說不出來，說不出來不能說明我們沒聽懂”?？梢?，學生把聽與說、讀、寫都分割開來了，教師要向他們說明，分技能訓練并不是說各技能之間毫無聯(lián)系，而是聽中有說、聽中有讀、聽中有寫，并且聽力訓練的最終目的是為“能夠用該語言在一定范圍內交際”而服務的，離開了這個根本，聽力訓練也就失去了它的意義。所以教師讓學生樹立起良好的習慣，聽力課不僅要聽，也要重視說、讀和寫。而且，另一方面考慮到學生聽了很長時間，必然會覺得乏味、走神，這時候充分調動他們的其他能力，也不乏是一種較好的方法。

明確了這一點，筆者常常在課堂上搞些小活動。如學生聽了一段有關“家”的聽力材料，先不要求學生看題目，而是邊聽邊畫出聽力材料中所介紹的家中的一些布置，然后叫他們說說自己家的布置，或者一個人說一個人畫，雖然會多花一些時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這樣幾遍下來，生詞已經熟稔于心了，而且對于這個話題無論是聽還是說都沒有什么問題了。筆者覺得課堂上主要還是精聽，不應該追求所謂的速度，而應該放慢腳步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，聽一篇材料就要有一篇的效果，讓學生真正掌握。至于題目，先看題目或者聽后再看都可以，但是題目只是一個檢測的輔助手段而已，筆者覺得題目的錯對并不是太重要的，所以切忌讓題目左右了你的教學，讓做題目對答案成了聽力課的全部。

（一）盡量還原真實場景,讓學生從聽力課中體驗到真實的生活

學語言主要是為了“用”，聽力課也是如此。在初級階段，學生要求掌握的都是最基本的詞匯、句子。如果當他們能在日常生活中用到自己課上所學的東西，那種激動是難以言表的，對他們今后的學習更是一種推動。筆者常常會聽到學生興高采烈地說用學到東西去討價還價，用學到的詞與中國人聊天得到了自己想要的信息。初級聽力課同樣如此，當學生們能夠在日常生活中聽到聽力課上所學到的東西，他們同樣會看到自己的進步而覺得聽力課沒有白上。所以，凡在聽力課上涉及到的有關日常生活的內容，作為教師應該積極講解，鼓勵學生最好去親身實踐或體驗。如筆者在上《初級漢語聽力》第一冊時，第九課是《換錢》，筆者就布置作業(yè)讓他們去銀行換錢時親身體驗一下；而在學第十一課《擠公共汽車》時，就讓他們下課回家坐地鐵時注意聽一下地鐵里的廣播。這樣學到的東西很快就能在生活中用上，學生普遍興趣很高。又如，有道聽力練習題考查“攤兒”這個詞，筆者認為這里考察的不僅僅是生詞，同時也在考察外國人對中國生活常識用語的掌握情況。在這種情況下，老師應該稍做講解，如舉些例子“走出校園，大門口有‘水果攤兒、‘書攤兒、‘煙攤兒”，學生們像逛街一樣在“玩”中既能輕松學到知識，而且效果要比死記硬背好得多。

二、充分利用現(xiàn)代教學技術，使初級聽力課堂更加豐富多彩

在初級漢語聽力教學中，筆者主張把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術結合起來，把電視聽力與傳統(tǒng)課堂教學相結合，這是一種提高聽力課質量的比較有效的方法。課堂上學生在聽的同時又能看到圖像,從而增加了接受信息的渠道,聲音與圖像統(tǒng)一起來,既給學生一個真實的語言環(huán)境,又培養(yǎng)了學生聽的興趣。楊惠元就曾在《漢語聽力說話教學法》中指出：“我們在編寫聽力教材時應該考慮電化教學手段的運用,調動學生的多種感官,既要耳聽、口說,又要眼看、手寫。有條件的,可以把教材當作腳本直接拍攝電視片,充分發(fā)揮‘聲、‘光的作用,使聲音與形象和諧統(tǒng)一,使語言信息與具體情境緊密結合。”看來，今后在聽力課堂上使用視聽結合的教學方法應是一種趨勢。

為了證明這種方法的可行性，下面是筆者對初級聽力課上使用現(xiàn)代教育技術手段的教學效果的測試:

測試時間:2008年4月16日。

測試對象:上海理工大學對外漢語教學中心的16名留學生。其中,美國人6名,德國人5名，瑞士人3名，俄羅斯人2名。上初級漢語聽力課之前已完成了《基礎漢語40課》（華東師范大學，2004）的學習,掌握漢語詞匯大約1000個，相當于初級漢語水平。

測試材料:李銘起編著的《初級漢語聽力》第二冊(北京語言大學出版社,1999)。

測試方法:以《初級漢語聽力》中第十八課《談出國》和第二十四課《找工作》為測試的聽力材料,選擇這兩篇材料的原因是課文內容與學生生活比較貼近并且難易度相似，生詞量都控制在5%以內。時間大約20分鐘，每篇短文200字左右，共10個問題，聽兩遍。把學生分成水平相當?shù)膬山M，每組8人，第一組學生只聽一遍錄音，然后回答問題;第二組同學利用多媒體教學邊聽邊看與課文內容完全相同的錄像，然后回答與第一組同學相同的問題。

兩點說明:第一，課文生詞表中的生詞,學生不預習，老師不講解，因為一旦預習、講解，再做聽力訓練就失去意義。第二,上聽力課時，學生自始至終不打開聽力課本，一遍聽完之后再做練習，完成后再聽一遍。

這樣要求是因為，學生完全是在同等條件下，無任何生詞提示的前提下做聽力訓練，結果比較可靠。測試結果如下表:

“學生課堂表現(xiàn)”是指學生聽音的注意力情況。例如，6:2表示共有8個學生，集中精力聽音的有6人，不認真聽課或態(tài)度不積極的有2人。

測試結果顯示，學生邊聽邊看所接受的信息比單純聽所接受的信息要多得多。運用多媒體電視教學手段，使學生既有新奇感、興趣感，又有身臨其境的感覺，即使有些內容學生沒有聽懂，但真實的語言環(huán)境可以幫助學生理解。因此，電視聽力教學直接制約著學生聽力水平的提高及改變著他們對待聽力課的態(tài)度。

以上就是筆者在初級聽力教學方法上的一點認識，歸結到一點，就是調動學生學習積極性，想方設法讓學生主動地向老師“索取”而不僅僅是被動“灌輸”，這樣師生互動、生生互動，形成一個良性循環(huán)。當然緊靠這一點并不可能從根本上扭轉聽力課難上的局面，如何上好聽力課、如何開展聽力教學仍然是對外漢語教學需要進一步探索的問題。

參考文獻：

[1]盧嵐嵐.改進聽力課教學的幾個問題[A].北京語言文化大學漢語速成學院.漢語速成教學研究：第1輯[C].北京：北京大學出版社出版，1997.

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[3]高彥德，李國強，郭旭.外國人學習與使用漢語情況調查研究報告[M].北京語言學院出版社,1993.

[4]呂必松.對外漢語教學概論(講義)(續(xù)十三)[J].世界漢語教學,1995(3).

[5]楊惠元.中國對外漢語聽力教學的發(fā)展[J].世界漢語教學,1992(4).

[6]李清華.談科技漢語的理解[J].語言教學與研究.

（作者單位：華東師范大學對外漢語學院）