王　芳　羅　穎

摘 要： 在強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革的今天，如何在教學中有效地促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果是一個永恒的話題。繼項目教學法之后，我們在實際教學中逐漸發(fā)展和研究出了一種更貼近實際應用的教學策略——整合貫通式項目教學法，并進行了積極而有益的應用嘗試。本文就整合貫通式項目教學法在信息傳播與策劃專業(yè)的教學實踐進行了探討。

關鍵詞： 整合貫通式項目教學法 信息傳播與策劃專業(yè) 應用

信息傳播與策劃專業(yè)培養(yǎng)的是集信息采集、編輯、策劃、傳播能力與傳播技術運用能力于一體的綜合技能型人才，今后可從事公關活動策劃與執(zhí)行、組織網(wǎng)站策劃與編輯、內(nèi)刊編輯、廣告策劃與文案、視頻節(jié)目策劃與編輯制作、媒介策劃、新聞采編等信息傳播工作。

結合歷年來對相關行業(yè)職位的能力需求調(diào)查，根據(jù)行業(yè)對“多面手”的需要，本專業(yè)開設了新聞、公關、網(wǎng)絡編輯、廣告等多個方面的相關核心課程。但在早期的專業(yè)教學中，學生普遍對本專業(yè)所開設的課程感到類別多、不深入、無法融合。針對這種狀況，我們不斷開發(fā)和改革自身的教學方法，通過幾年的教學探索與實踐，摸索出一套行之有效的“整合貫通式項目教學法”，按照這種方法實施的課堂教學，學生參與程度高，整體效果好。

一、項目教學法：整合貫通式項目教學法之基礎

整合貫通式項目教學法是在項目教學法的基礎上發(fā)展和改革而來的。所謂項目教學法，指的是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：

該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學法的適用可以更大地調(diào)動學生的積極性，使學生在動手實踐中，以職業(yè)行為為標準，更好地學習和鍛煉專業(yè)技能，因此，它擁有比傳統(tǒng)教學方式更加出色的結果和影響力。

從上表中，我們不難看到，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以《新聞采寫編》課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成新聞線索發(fā)現(xiàn)、新聞采訪、稿件編輯等生產(chǎn)流程，從中學習和掌握新聞采訪、寫作和編輯的相關技能和要求；同時，結合《新聞攝影》、《方正電子排版》等課程開設“報紙策劃編輯與出版”項目教學，通過實際操作，訓練學生在實際工作中不同崗位的職業(yè)技能，同時通過內(nèi)部分工，達到訓練學生與不同職位、不同部門的“同事”協(xié)調(diào)、合作的能力。

項目教學法，以典型項目為核心，通過將項目分解成不同的階段、不同的模塊和不同的章節(jié)，使學生在學習過程中不僅學到了理論的知識，而且掌握了項目各方面的知識和技巧，積累了大量的項目經(jīng)驗。

二、整合與實戰(zhàn)：整合貫通式項目教學法強于項目教學法之處

本專業(yè)開設之初，就在專業(yè)課程教學中引入項目教學法，以加強培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。雖然項目教學法在專業(yè)教學中收到了良好的效果，但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些不足，特別是在多個專業(yè)方向的融合性上，項目教學無法像單課程項目教學那樣取得令人滿意的效果。

比如，本專業(yè)在第三個學期主要的學習方向是網(wǎng)絡傳播，因此可通過“制作網(wǎng)站”這一課程項目，綜合《網(wǎng)絡新聞實務》、《網(wǎng)頁設計與制作》、《圖像圖像處理》等相關專業(yè)課程，使學生了解網(wǎng)站內(nèi)容的采集、網(wǎng)站設計和制作、網(wǎng)站宣傳等將來從事網(wǎng)絡傳播方向的職業(yè)技能和工作流程，教學效果明顯。同時，學生在這一學期中學習《公關實務》課程，該課程也設計了相應的課程項目讓學生了解和實踐“公關傳播”方向的一些技能，因為項目設計具有代表性和針對性，所以學生能很好地完成這兩個專業(yè)方向的課程任務，專業(yè)技能得到提高。但由于教師所開設的課程實踐項目都是針對課程的主要專業(yè)方向，項目相對獨立，學生因此無法了解這兩個專業(yè)方向之間的關系，造成一些學生對兩個專業(yè)方向出現(xiàn)明顯的偏移。這與當下行業(yè)狀況不符，對今后學生的從業(yè)不利。

根據(jù)這一情況，我們對項目教學法進行了一些改革，創(chuàng)新出整合貫通式項目教學法。與傳統(tǒng)的項目教學相比，整合貫通式項目教學法擁有更符合實際需要的特點。

不難看出，與傳統(tǒng)的項目教學相比，整合貫通式項目驅(qū)動教學法最大的特色在于它的整合性與現(xiàn)實性。從宏觀的教學設計而言，整合貫通式項目驅(qū)動教學適應于單課程小項目、單課程項目多任務、多課程綜合項目，從整體上來看，它就是一個從簡單到復雜、循序漸進的項目完成過程。它結合了現(xiàn)在職業(yè)工作的特點，同時符合學生學習和掌握技能的要求，依據(jù)不同的階段指出該階段的宏觀任務、教學要求、教學實施方法、檢驗教學效果的方法和教師在該階段所扮演的角色。

三、青出于藍而勝于藍：整合貫通式項目教學法之特點

因為整合貫通式項目教學法發(fā)展自傳統(tǒng)的項目教學法，所以它也保留了項目教學法的許多優(yōu)勢，并在此基礎上發(fā)展、改良，形成了更加明顯的自身優(yōu)勢。

1.項目設計層次性更明顯。

傳統(tǒng)的項目教學法，講究把完成整個項目必須掌握的概念和知識分解到項目設計的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高四個階段。通過這種循序漸進的方法，讓學生最終掌握這門課程的完整知識。這一特點，整合貫通式項目教學法很好地保持并發(fā)展適用到多門課程的整合中，通過一個綜合任務，不僅讓學生掌握一門課程的完整知識，更讓學生理解多門課程之間的相互作用和聯(lián)系，從而更好地達到“多面手”的職業(yè)需求，使多項技能融會貫通。

2.專業(yè)課程整合性更高。

整合貫通式項目教學法，能通過一個項目的訓練，鍛煉學生對一門課程的多項任務同時進行的能力。如“專題網(wǎng)站設計制作與推廣”結合了《公關實務》、《網(wǎng)絡新聞實務》、《網(wǎng)頁設計與制作》等課程，在進行項目設計時，可以一個“公關活動”為主題，要求學生策劃相應的公關活動，并根據(jù)活動進行的情況，設計和制作“活動宣傳專題網(wǎng)站”。通過這一設計，學生明白了兩個類別課程之間的聯(lián)系性，整合了專業(yè)課程。

3.結合職業(yè)實戰(zhàn)性強。

整合貫通式項目教學的教學場所是專業(yè)實訓室，主題就是各種項目實戰(zhàn)，教學全程圍繞項目研發(fā)展開。

首先，我們所設計的項目都來源于當前企業(yè)的工作實際，具有真實性和動態(tài)性。比如“公關實務”課程的公關活動的受眾調(diào)查實踐活動，“新聞采寫編”課程的高考采訪實踐活動，都是實戰(zhàn)性強的項目，有助于學生更好地實現(xiàn)理論到實踐的飛躍。項目的設計具有一定的啟發(fā)性，問題能誘人深入，能給學生留下較多的思考空間，教學效果較好。所設計的項目反映同類事物的一般特性，使學生能舉一反三、觸類旁通。同時適應教學目的的要求，在討論中突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

其次，在教學中，我們?yōu)閷W生提供項目指導書，在指導書中，介紹項目的完成方法、大致過程、注意事項等。一方面幫助學生了解職業(yè)工作流程，掌握工作要領，另一方面為學生明確工作內(nèi)容和目標，從而對項目的運作和進程起到指導和監(jiān)督作用。

再次，學生根據(jù)明確的工作內(nèi)容和目標，確定分組并分配具體的任務，在團隊合作中按照職業(yè)工作流程和規(guī)范進行項目運作。他們在實訓室享有優(yōu)越的學習環(huán)境，采用基本與業(yè)界水平相當?shù)南冗M工具，從事來源于實際（市場需求、經(jīng)典的課程設計、導師參與的相關項目等）的項目，并要求開發(fā)出的作品具有實用價值。

這樣一種企業(yè)化的運作機制，使學生在接受教育的時候，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，變無目標學習為有目標學習，變枯燥的學習為充滿興趣的學習，使他們始終面向市場，面向?qū)嶋H，接受市場的考驗，以使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力大大增強，真正實現(xiàn)與社會的無縫連接。

4.“導師”身份。

教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側(cè)重檢查項目完成情況，并要適時為學生進行歸納。

教師在項目設計、帶領學生做好項目討論前的準備、組織學生討論項目和完成項目等方面起主導作用。在討論中，教師要設法調(diào)動學生的積極性、主動性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出自己新的思想和思路。同時，教師還要吃透項目并善于循序漸進地營造課堂氛圍，使學生的課堂討論和分析得以有序進行。由于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，教師不再是學生信息的唯一來源，因此教師應不斷地更新知識，吸取新信息，否則就會影響項目教學的效果。

5.采用多層次、多角度考核方式。

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對項目教學法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、上機操作，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式有學生相互評價，小組評價，對學生在小組中的表現(xiàn)，完成任務的情況，在小組中的表現(xiàn)進行評價。在交流評價的基礎上學生對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗，驗證觀點，并通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思在探究實踐中所運用的解決問題的策略。

綜上所述，整合貫通式項目教學是高等職業(yè)教育教學中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學方法。通過開展整合貫通式項目教學，學生能把課堂上所學的知識在實際項目中得以應用和鞏固。這是我們貫徹高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學研結合道路”探索出的一條全新的、切實可行的教學改革的途徑。實踐證明，項目教學鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，提高了學生的創(chuàng)新能力，為學生實現(xiàn)零距離就業(yè)打下了堅實的基礎。

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